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Résumé Les tests psychométriques d’intelligence (TPI) se caractérisent tout d’abord par la standardisation des procédures d’observation. Ils se caractérisent également par le fait qu’ils situent la performance d’un individu relativement aux performances d’individus d’un groupe de référence. Enfin, ils servent à formuler des hypothèses sur le fonctionnement cognitif. Par ailleurs, les TPI font régulièrement l’objet de controverses. On leur reproche notamment d’être socioculturellement biaisés. Cette critique trouve son origine dans les différences de performances intellectuelles observées en fonction de la classe sociale et/ou du groupe culturel d’appartenance des individus. Les TPI étant suspectés d’être socioculturellement biaisés, diverses procédures ont été introduites pour rendre les évaluations « plus équitables ». Nous évoquerons trois grands types de procédures : (1) adaptations/modifications des conditions d’observation ; (2) administration de tests non verbaux ; (3) administration de tests dans la langue première. Nous verrons que ces procédures ne sont pas appropriées et ne rendent pas les évaluations plus équitables. Nous recommandons plutôt d’employer la procédure C-LIM proposée par Flanagan et al. Elle permet d’évaluer l’impact des facteurs culturels et linguistiques. Puisqu’il est impossible de supprimer l’influence de ces deux composantes, la seule réponse possible est d’estimer leurs répercussions sur les performances cognitives.

The influence of culture and socioeconomic status on cognitive performance Standardization of test administration is the first main characteristic of Psychometric Tests of Intelligence (PTI). The second main characteristic of PTI is that any individual's performance is referred to the distribution of scores obtained by the individual's of the standardization sample. Finally, PTI allow for the generation of hypotheses about individual's cognitive functioning. Despite the important use of PTI, they are regularly criticized. In particular, critics suggest that PTI are heavily biased in favor of European-middle-class American. This controversy over test bias is related to the fact that sociocultural differences exist in mean test scores. Being suspected to be socioculturally biased, three main procedures are applied to PTI for dealing with validity issues stemming from cultural and linguistic differences: (1) modified or adapted testing; (2) nonverbal testing; (3) native-language testing. Although each procedure has some advantages and disadvantages, we cannot recommend using them. Instead, we recommend to the practitioners to use the C-LIM classification and procedure proposed by Flanagan et al. This interpretive matrix allows assessing the influence of cultural and linguistic demand on cognitive performances. Because it is impossible to remove the influence of these two components, the best strategy is to estimate their impact on cognitive performance.