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Résumé L’utilité, la pertinence et l’authenticité des épreuves disponibles pour évaluer la compréhension en lecture ont été critiquées par les chercheurs, les éducateurs et les responsables des politiques éducatives. L’objectif de l’étude présentée ici était d’évaluer un nouveau type d’évaluation conçue afin de tenir compte d’une conception élargie de la lecture. Un outil d’évaluation scénarisé (S cenario-Based Assessment (SBA)) de la compréhension en lecture a été élaboré ; il est motivé par la littérature cognitive dans les domaines de la lecture, de l’apprentissage et de l’enseignement. L’outil SBA est élaboré pour mesurer les capacités des élèves à intégrer et à évaluer un ensemble de sources documentaires thématiquement reliées lorsqu’ils lisent avec un objectif principal précis. L’outil SBA permet également d’estimer la capacité des élèves à construire un modèle mental intégré, leurs connaissances antérieures relatives au thème des textes et leurs interactions sociales dans un environnement digital (e.g., adoption d’une perspective, classification et évaluation des arguments de pairs simulés). Le test SBA a été administré à 426 élèves de sixième et 161 élèves d’entre eux ont en outre été testés avec une batterie analytique des habiletés de lecture. Les résultats montrent que le test SBA a des propriétés psychométriques adaptées et d’une manière générale, les données sont en faveur de la pertinence de la conception de l’évaluation de la compréhension en lecture implantée dans l’outil SBA ; on observe de fortes corrélations entre le test SBA et les évaluations traditionnelles de la compréhension. Si les élèves se sont révélés capables de s’engager dans une variété de tâches complexes, les items estimant leur capacité à construire un modèle mental cohérent (e.g., écrire un résumé) et les tâches de littéracie digitale requérant l’intégration des informations provenant de documents multiples se sont révélées particulièrement difficiles.

Existing reading comprehension assessments have been criticized by researchers, educators, and policy makers, especially regarding their coverage, utility, and authenticity. The purpose of the current study was to evaluate a new type of assessment of reading comprehension that was designed to broaden the construct of reading. In light of these issues, we developed a Scenario-Based Assessment (SBA) of reading comprehension that was inspired by the cognitive literature in reading, learning, and instruction. The SBA was designed to measure students’ ability to integrate and evaluate a set of thematically related sources for the purpose of achieving an overarching goal. The SBA also measured students’ ability to form an integrated and global mental model of the text, student background knowledge, and social interactions in a digital environment (e.g., perspective taking; classifying and evaluating simulated peer claims). A sample of 426 sixth grade students completed the SBA form and a subsample of 161 students completed a reading component skills battery. Results indicated adequate psychometric properties of the SBA, evidence generally in support of the alignment of the SBA to the assessment design, and strong correlations between the SBA and traditional reading comprehension assessments. While students were able to engage with a variety of complex tasks, items that measured students’ ability to form a coherent mental model (e.g., write a summary) and digital literacy tasks that required students to integrate perspectives from multiple texts were particularly difficult.