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RésuméLa permanence des activités physiques de combat dans l’EP scolaire française depuis la fin du XIXe siècle témoigne des vertus éducatives attribuées à la maîtrise d’un affrontement corporel interindividuel. Analysés conjointement à l’échelle des textes officiels, des théoriciens et des pratiques d’enseignants, la place et le statut des activités de combat en EP révèlent les sélections et les transformations opérées par l’école parmi les pratiques sociales. Ces choix et mises en forme scolaires depuis la fin du XIXe siècle se comprennent à l’articulation de quatre facteurs : les enjeux éducatifs poursuivis par l’EP, les caractéristiques et évolutions des pratiques sociales, les modes de rationalisation pédagogique engagés hors de l’école et le rôle des acteurs scolaires. Intégrées initialement dans différentes formes de gymnastique, ces activités ont progressivement acquis une place à part entière en EP en tant que sports de combat, dans la leçon et le sport scolaire associatif, pour les garçons puis aussi pour les filles. Des résistances perdurent cependant et freinent toujours leur diffusion à l’école. Elles tiennent non seulement aux conditions de formation des enseignants mais aussi à des lacunes de propositions pédagogiques dans et hors de l’école afin de démocratiser ces activités auprès de tous les élèves.

Combat activities in french physical education since the nineteenth century : between educational relevance and school resistanceThe permanence of combat activities in French school Physical Educational system (PE) since the end of the nineteenth century confirms the educational virtues attributed to the mastery of interpersonal physical confrontations. Collectively analyzed across official texts, theoreticians’ ideas and teachers’ practices, the role and status of combat in Physical Education show the selections and the transformations wrought by the school system among social practices. These choices and school educational transformations since the end of the nineteenth century depend on joining four factors: the educational stakes pursued by PE, characteristics and evolution of social practices, ways of organizing teaching of combat activities outside of school, and the role of school actors. Originally integrated in various forms of gymnastics, these activities have gradually acquired a full place in PE associative school sport and lessons as combative sports, first for boys and then for girls. However some resistance persists and still hinder their diffusion in schools. This is due not only to conditions of teacher training, but also to teaching proposals gaps inside and outside of school, so as to popularise these activities to all pupils.

ResumenDesde el siglo XIX se practican actividades físicas de combate en la educación física como testimonio de las virtudes educativas atribuidas al dominio corporal interindividual. Conjuntamente se analiza el nivel de textos oficiales, de teorías y experiencias de los profesores, el estatus y el lugar que tienen las actvidades de combate en educación física demuestran las selecciones y las transformaciones utilizadas en la escuela y entre las practicas sociales. Esta elección y puesta en forma escolares en el siglo XIX corresponden a la articulación de cuatro factores : problemas educativos seguidos por la Educación Física, las características y evolución de las practicas sociales, las formas de racionalización pedagógica fuera de la escuela y el rol de los actores sociales. Inicialmente integrados en formas diferentes de gimnasia, estas actvidades progresivamente adquieren un importante lugar en la educación física como deporte de combate, en las clases y el deporte escolar asociativo, en los niños como en las niñas. Sin embargo la resistencia obtaculizan la difusión en la escuela. No sólo dificultan las condiciones en la formación de profesores, sino también deficiencias en propuestas educativas dentro y fuera de la escuela a fin de democratizar las actividades a todos los estudiantes.

ZusammenfassungDie Tatsache, dass Kampfsportarten seit Ende des 19. Jahrhunderts fester Bestandteil des Sportunterrichts in Frankreich sind, zeugt von den erzieherischen Werten, die der Beherrschung einer interindividuellen körperlichen Konfrontation zugeschrieben werden. Analysiert man die Lehrpläne, die Theoretiker und die Unterrichtspraxis, so verdeutlicht der Status der Kampfsportarten innerhalb des Sportunterrichts die Selektionen und Transformationen, welche die Schule unter den sozialen Praktiken vorgenommen hat. Diesen schulischen Auswahl- und Formierungsprozess, der seit Ende des 19. Jahrhunderts zustatten geht, kann man durch das Zusammenspiel von folgenden vier Faktoren verstehen: die Belange des Sportunterrichts, die Evolution der sozialen Praktiken, die Modeerscheinungen pädagogischer Rationalisierung außerhalb der Schule und die Rolle der schulischen Akteure. Ursprünglich in die unterschiedlichen Formen des Turnens und der Gymnastik eingebettet, haben sich diese Aktivitäten nach und nach einen eigenen Platz in der Leibeserziehung als Kampfsportarten für Jungen und Mädchen sowohl im Sportunterricht als auch in den schulischen Sportvereinen erkämpft. Die Widerstände haben jedoch Bestand und bremsen immer noch ihre schulische Verbreitung. Diese beruhen nicht nur auf den Bedingungen der Lehrerausbildung, sondern auch auf den mangelnden pädagogischen Vorschlägen, diese Aktivitäten in- und außerhalb der Schule bei allen Schülern zu beliebt zu machen.

RiassuntoLa permanenza delle attività fisiche di combattimento nell’EF scolastica dalla fine del XIX secolo testimonia le virtù educative attribuite alla padronanza di un affronto corporeo interindividuale. Analizzate congiuntamente sulla scala di testi ufficiali, dei teorici e dei pratici dell’insegnamento, il posto e lo statuto delle attività di combattimento in EF rivelano le selezioni e le trasformazioni operate dalla scuola tra le pratiche sociali. Queste scelte e messe in forma scolastiche dalla fine del XIX secolo si comprendono nell’articolazione di quattro fattori: le poste in gioco educative perseguite dall’EF, le caratteristiche e le evoluzioni delle pratiche sociali, i modi di razionalizzazione pedagogica utilizzate al di fuori della scuola e il ruolo degli attori scolastici. Integrate inizialmente nelle differenti forme di ginnastica, queste attività hanno progressivamente acquisito un posto completo in EF in quanto sport di combattimento, nella lezione e nello sport scolastico associativo, per i ragazzi ma anche per le ragazze. Tuttavia perdurano alcune resistenze che frenano sempre la loro diffusione a scuola. Esse riguardano non solamente le condizioni di formazione degli insegnanti ma anche lacune di proposte pedagogiche dentro e fuori dalla scuola al fine di democratizzare le sue attività presso tutti gli allievi.