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En Francia, en el contexto de la lucha contra el abandono escolar, se está produciendo una multiplicación de la institucionalización de itinerarios escolares individualizados, que se apartan, al menos en parte, de las normas de la escolaridad ordinaria en los institutos (respetar el horario, asistir y permanecer en clase, ser puntual, etc.). Entonces surge la pregunta de cómo se articulan estas escolaridades individualizadas con la gestión de grupos, en particular por parte del cuerpo docente, que interviene esencialmente ante grupos de alumnos. El artículo propone analizar cómo los profesionales de los institutos de secundaria crean estas escolarizaciones individualizadas para lo que ellos denominan «casos de alumnos», y cómo estos regímenes especiales de escolaridad contribuyen a su vez a formar a las y los profesionales, en particular al personal docente. Al intensificar el trabajo individual y de coordinación, la creación de regímenes escolares especiales se basa en gran medida en la capacidad de adaptación y absorción de los imprevistos cotidianos por parte del personal escolar. También se basa en sus estrategias de gestión e incluso en su labor de justificación de la existencia de regímenes especiales, con el riesgo de comprometer el orden de las interacciones en el aula.