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Cet article vise à préciser la place des inte-ractions sociales dans le cadre de l’école maternelle grecque d’un double point de vue : pédagogique et didactique. On y analyse la contribution de la psychologie sociale des acquisitions dans les pédagogies contemporaines, la place de ces interactions au sein de deux programmes pédagogiques grecs, pour en venir ensuite à l’apport en la matière du constructivisme piagétien et de la théorie de la construction sociale de la connaissance de L. Vygotsky. Les implications de ces différentes perspectives dans l’évolution de la structure et du contenu des programmes pédagogiques de l’éducation préscolaire (ceux des années 1989 et de 2002) sont ensuite analysées. Des travaux de recherche grecs visant à conforter l’apport de l’approche socio-constructiviste de l’acquisition des connaissances des enfants d’âge préscolaire actuellement en vigueur sont enfin examinés.

Interactions in the Greek infant school. Pedagogical and didactic pespective. This contribution addresses the issue of social interactions in the Greek infant school both from a pedagogical and didactic perspective. Firstly, we analyse the contribution made by the Social Psychology of Cognition to modern pedagogy, the adoption of the “social interactions” principle by the two last Greek National Curricula and the contribution of J. Piaget’s constructivist and L. Vygotsky’s socio-constructivist theories to the evolution of pedagogical practice. Then, we proceed to examine the impact these two different approaches had on the structure and content of the National Curricula for Preschool Education, as developed in a time period spanning from 1989 to 2002. Finally, by presenting selectively relevant contemporary Greek studies, we point out the contribution of the socio-construc-tivist approach to the acquisition of knowledge by preschoolers.