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Afin de mieux comprendre les pratiques des enseignants spécialisés, nous avons mené une recherche sur les pratiques évaluatives des enseignants exerçant en ULIS (Unité localisée pour l’inclusion scolaire). Cette recherche, dont le cadre théorique se réfère à la double approche de Robert et Rogalski (2002) se fonde sur huit entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2014). Les résultats montrent un déficit de connaissances et de ressources et, pour certains, une conception de l’évaluation dissociée des aspects didactiques. Se pose alors la question de la formation, d’autant plus importante quand celle-ci semble parfois secondaire aux yeux des personnes interrogées. Il apparaît aussi que les pratiques collaboratives font défaut, mais qu’une certaine diffusion des savoirs se met en place : lorsque les enseignants spécialisés sont « ressources », des enseignants non spécialisés s’approprient des gestes adaptés en direction des élèves inclus permettant l’accessibilité pédagogique. En lien avec les recherches centrées sur la thématique des ressources pour enseigner, « outiller » les enseignants spécialisés émerge alors comme un nouvel enjeu de formation, au service de l’école inclusive.

In order to better understand the practice of specialised teachers, we have conducted research into the way these teachers evaluate students in different ULIS ( Unité localisée pour l’inclusion scolaire or classes including ordinary and handicapped children). This research, whose theoretical framework is that of Robert and Rogalski (2002), is based on eight in-depth interviews (Kaufman, 2014). It shows a deficit in knowledge and resources and for some a conception of evaluation as unrelated to didactic practice. The issue of training is thus opened up, all the more important as it seems minor to some of the people interviewed. Collaborative practices are also lacking, but a certain amount of diffusion of knowledge nonetheless takes place: when specialised teachers are “resources”, non specialised teachers appropriate gestures and practices for the handicapped pupils who have been included, which enables them pedagogical access. Linked to research centred on the resources necessary for teaching, the issue of “retooling” specialised teachers thus emerges as a new training challenge for the benefit of the success of inclusive schooling.