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Les relations entre schème, conceptualisation et action constituent un thème essentiel dans l’œuvre de Gérard Vergnaud, mais on sait moins qu’elles étaient en germe chez Gabriel Revault d’Allonnes. C’est cet auteur, injustement méconnu, et non Piaget qui a, comme nous le montrons, introduit dès 1914 le schème dans la psychologie en s’in-téressant aux actes de la vie quotidienne de l’enfant et de l’adulte. Il a longtemps été un pair totalement inconnu de Vergnaud ; ce dernier a élaboré sa pensée de manière indépendante. Textes originaux à l’appui, nous identifions certains points d’une proximité théorique largement insoupçonnée entre ces deux auteurs et ébauchons un examen de leur contribution respective en repérant tant ce qui leur est commun que leurs focalisations respectives, et en les situant parfois par rapport à Piaget. Nous montrons ensuite que les propositions de Vergnaud constituent une modélisation opérationnelle de l’activité et de l’expérience au moyen d’un processus entrelaçant la schématisation, la conceptualisation et l’action. La pertinence de ces propositions pour le concept de schème nous conduit à souligner cette perspective théorique majeure. Elle permet de pointer notre regard sur la notion de compétence, plus particulièrement celle de compétence critique et celle de compétence complexe.

The relationships between schema, concep-tualisaion and action are an essential theme in Gérard Vergnaud’s work; less well-known is the fact that they were already inchoate in Gabriel Revault d’Allonnes’ work. The latter, unjustly forgoteen, and not Piaget, is, as this paper shows, the one to have as early as 1914 brought up the idea of the schema in psychology by focusing on the actions of day to day life in children and adults. He has long been a completely unknown peer of Vergnaud’s, the latter having develpoed his thinking independently. By referring to the original texts, we identify a number of points of theoretical proximity until now for the most part unknown between the two authors, in order to examine their respective contributions by pointing out what they have in common and what their differences in focus are, while differentiating them from Piaget. We then show that Vergnaud’s propositions constitute an operational model of activity and experience thanks to a process linking schematisation, conceptualisation and action. The pertinence of these propositions for the concept of schema leads us to highlight this major theoretical breakthrough. It enables us to focus on the notion of competence, and more specifically on critial competence and complex competrence.