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La collaboration, qu’elle soit interinstitutionnelle ou avec les parents, est devenue un mode d’action largement mobilisé par l’institution scolaire. Agir collectivement est supposé gage d’efficacité, particulièrement lorsque les élèves sont de milieu défavorisé et rencontrent des difficultés. Pourtant, force est de constater que toutes les formes de collaboration ne se valent pas. Dans l’enseignement prioritaire genevois, la collaboration interinstitutionnelle de l’école et des institutions du champ médico-pédagogique et socio-judiciaire supplante celle que les enseignant-e-s mettent en place avec les parents, en particulier lorsqu’ils sont faiblement dotés culturellement et scolairement. Écartés de la recherche de solutions pour l’élève en difficulté, ces derniers sont avant tout considérés comme des sous-traitants dont il est attendu qu’ils mettent en œuvre les suivis thérapeutiques préconisés. Ce processus de délégation du traitement de la difficulté scolaire à des spécialistes modifie en profondeur la professionnalité enseignante, le repérage précoce conduisant à faire des enseignant-e-s des pourvoyeurs d’informations plutôt que des professionnel-le-s capables d’élaborer des réponses pédagogiques aux difficultés observées.

Collaboration, be it institutional or with parents, has become a widely mobilized mode of action in the school system. Collective action is believed to assure effectiveness, especially with regard to students who come from poor and disadvantaged backgrounds and encounter difficulties. Yet, it is evident that not all forms of collaboration are equal. In priority education in Geneva (Switzerland), inter-institutional collaboration of the school with medico-educational and welfare professionals supplants the various forms of collaboration that teachers engage with parents, especially with those who are not well equipped culturally and educationally. Excluded from the search for solutions for students with difficulties, parents are considered above all else as a secondary participant, who is expected to implement the recommendations of therapeutic services. The process of delegating the treatment of school difficulties to specialists profoundly modifies the teachers’ professionalism because early detection results in placing teachers into the position of purveyors of information rather than that of professionals who are able to elaborate pedagogical responses to observed difficulties.