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À partir d’une enquête effectuée auprès de structures associatives et d’acteurs associatifs se revendiquant d’une « pédagogie par la nature », l’article examine les conditions sociales de mise en œuvre de formes pédagogiques faisant de la « nature » le cadre idéal des apprentissages enfantins. Après avoir mis en évidence les implicites de cette pédagogie, dans ses dimensions matérielles autant que symboliques, il revient sur le type de rapport « à » la nature qui s’y trouve valorisé. Il montre en particulier l’importance d’analyser le « contact » des enfants avec la nature au prisme de leurs socialisations différenciées, en tenant compte de la diversité des usages sociaux de la nature et de leur inégale adéquation au « jeu éducatif » que proposent ces pédagogies.

Based on an ethnographic survey of associative structures promoting a “nature-based” pedagogy, the article examines the social conditions for the implementation of educational methods that define “nature” as the ideal framework for children’s learning. After highlighting the implicit aspects of this pedagogy, both in its material and symbolic dimensions, the author studies the type of relationship with nature valued by these associative structures. In particular, he shows the importance of analysing the children’s “contact” with nature from the perspective of their differentiated socialisations. This enables him to take into account the diversity of social uses of nature and their unequal suitability to the “educational game” that these pedagogies propose.‪