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Dans cet article, Kolinski et Morais défendent le point de vue selon lequel l’apprentissage de la lecture façonne la cognition, modifiant, par exemple, la façon dont nous traitons le langage oral et nous raisonnons. Du point de vue de l’apprentissage de la lecture, cette perspective a conduit à une grande amélioration de notre approche de la causalité dans les troubles de la lecture tels que la dyslexie. Ainsi, de nombreux soit-disants prérequis de lecture ont-ils perdu leur statut de déterminants potentiels de la réussite en lecture, et on peut se demander ce qu’il reste comme déterminants. J’avance que cette approche doit être généralisée à d’autres champs que celui des habiletés phonologiques, afin d’identifier clairement ce qui reste potentiellement déterminant. Simultanément, la question des déterminants de lecture doit inclure tous les profils de lecteurs en difficultés, pas uniquement les troubles spécifiques, de façon à aboutir à une vue globale et d’adopter des stratégies efficaces de prévention.

In their paper, Kolinski and Morais argue that learning to read shapes cognition, modifying, for example the way we process oral language and we reason. From the learning to read point of view, this perspective has led to a refinement of our approach of causality in reading impairment such as dyslexia. As a result, numerous so-called prerequesites of reading vanished as potentials determinants of reading achievement and one might wonder what remains. I argue that this approach should be generalized to more fields than phonological skills, in order to clearly identify the determinants of reading achievement. Simultaneously, the issue of determinants should include all the reading impairment profiles, not only the specific ones, both to allow a comprehensive view and to develop efficient prevention strategies.