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La formation des enseignants est une thématique largement débattue dans le domaine de l’Education. Elle se base souvent sur des théories générales et des savoir-faire définis au préalable par des spécialistes et à acquérir par les enseignants, indépendamment de leur contexte d’application. Or, les contextes d’enseignement varient et ne sont pas toujours généralisables. Nous avons pour but de présenter un système de formation d’enseignants de FLE (Français Langue Étrangère), où les problématiques du terrain sont objet d’une intervention qui vise à proposer aux enseignants des outils pour qu’ils puissent apprendre leur métier et réfléchir sur leurs difficultés au travail. Dans cette perspective, les enseignants sont convoqués à participer à un processus de co-analyse de leur activité qui est formateur lui-même. Dans cet article, nous décrivons la problématique et le contexte dans lesquels notre recherche s’insère, à savoir un centre universitaire d’enseignement du FLE où les enseignants débutants sont encore des étudiants de l’Université. Compte tenu de ce statut, ils ont peur d’entrer dans leur métier et évoquent les difficultés dans l’exercice de leur travail. Nous discuterons les notions théoriques qui nous permettent d’avancer dans la prise en compte de l’enseignement comme un travail (Amigues, 2002, 2004 ; Machado, 2004) et dans la définition des méthodes de co-analyse et de transformation des situations de travail (Faïta, 2011 ; Clot, Faïta, Fernandez, Scheller, 2001 ; Clot, 1999). A partir de nos données, nous proposons une analyse des différentes voix (Bronckart, 1997), qui interviennent dans les textes construits à partir des verbalisations des enseignants débutants sur leur travail. En réalisant une analyse linguistique et discursive de ces textes, nous visons à comprendre comment les méthodes de l’autoconfrontation et de l’instruction au sosie ont contribué à faire émerger chez les jeunes enseignants une pensée pratique sur leur travail. Cette pensée pratique est, à notre sens, utile en vue de fournir des possibilités pour un élargissement de leur pouvoir d’agir au sens entendu par Clot (2008). Pour conclure, nous ferons le point sur les résultats obtenus jusqu’à présent. Ceux-ci éclairent comment les enseignants prennent des décisions au travail, réfléchissent sur leur métier et se forment.

Teacher development is a widely debated subject in the field of education, but generally based on general theories and know-how previously defined by specialists, irrespective of their context of application. However, the contexts of teaching vary and are not always generalizable. In this article, we aim to present a system of FFL (French as a foreign language) teacher development, where the everyday problems are the object of an intervention which intends to propose tools so that teachers can learn their profession while they reflect on their difficulties at work. Based on our data, we propose a linguistic and discursive analysis of the texts produced by the teachers in order to understand how the methods of self-confrontation and instructions to a double have contributed to the emergence of a practical thought about their work.