Entre transmodalité et multimodalité : quelle(s) lecture(s) de Madame Bovary ?
Cuin, Marie-Hélène
Entre transmodalité et multimodalité : quelle(s) lecture(s) de Madame Bovary ? - 2023.
49
L’article présente un dispositif d’enseignement de lecture littéraire mis en œuvre pour une classe de Seconde autour de l’étude en œuvre intégrale de Madame Bovary de Flaubert. Il interroge la nature et les usages des objets sémiotiques secondaires transmodaux et multimodaux en réception et en production, mis en dialogue avec les écrits textuels. La séquence intègre des objets transmodaux en réception afin de faciliter l’entrée dans l’œuvre princeps, sa contextualisation et son actualisation ; elle inclut également un écrit médiatique multimodal considéré comme un texte du lecteur transmodal. Si l’expérimentation menée au sein de deux classes au profil différent a permis de mettre en évidence une implication accrue des élèves pour l’œuvre patrimoniale et sa lecture, en revanche la multiplication des supports et des modalités de lecture semble accentuer les difficultés des élèves les plus fragiles et aggraver les inégalités socioculturelles.
Entre transmodalité et multimodalité : quelle(s) lecture(s) de Madame Bovary ? - 2023.
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L’article présente un dispositif d’enseignement de lecture littéraire mis en œuvre pour une classe de Seconde autour de l’étude en œuvre intégrale de Madame Bovary de Flaubert. Il interroge la nature et les usages des objets sémiotiques secondaires transmodaux et multimodaux en réception et en production, mis en dialogue avec les écrits textuels. La séquence intègre des objets transmodaux en réception afin de faciliter l’entrée dans l’œuvre princeps, sa contextualisation et son actualisation ; elle inclut également un écrit médiatique multimodal considéré comme un texte du lecteur transmodal. Si l’expérimentation menée au sein de deux classes au profil différent a permis de mettre en évidence une implication accrue des élèves pour l’œuvre patrimoniale et sa lecture, en revanche la multiplication des supports et des modalités de lecture semble accentuer les difficultés des élèves les plus fragiles et aggraver les inégalités socioculturelles.
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