La grande difficulté scolaire, vecteur d’un conflit psychique chez l’enseignant
Luce, Catherine
La grande difficulté scolaire, vecteur d’un conflit psychique chez l’enseignant - 2011.
47
À partir du questionnement suivant : « comment l’École parle-t-elle de la grande difficulté en fin de cycle élémentaire ? », l’auteure a choisi de prendre en compte simultanément le discours de l’Institution et le discours des enseignants. Sur cette question, elle a eu recours à l’analyse de circulaires de rentrée de 2005 à 2008 et procédé à deux entretiens cliniques de recherche à référence psychanalytique auprès de deux enseignantes de fin de cycle III. Selon les circulaires, « la grande difficulté » est une notion non stabilisée, dont le périmètre et les modes de prises en charge fluctuent annuellement. Les discours des enseignants montrent des difficultés dans la distanciation du soi-professionnel et du soi-élève réactivant des éléments d’ordre autobiographique. Il ne semble pas y avoir d’antinomie entre le discours des textes de l’institution et le discours des enseignantes ; en revanche il existe une forme de décalage entre la constance des exigences du quotidien de l’enseignant et la variation des priorités de l’institution. La tension entre ces différents enjeux personnels et professionnels qui mobilisent le rapport au savoir et les différentes orientations données par l’institution, entretiennent chez l’enseignant un conflit psychique qu’il lui est difficile de gérer seul. About the question: “how does School talk about great difficulty at the end of the elementary cycle?”, I chose to deal with the discourse of the Institution and the teachers’ discourse. On this question and for this research, I studied the circulars from 2005 till 2008 and proceeded to two clinical interviews of two teachers, at the end of the “3rd cycle”, using psychoanalytical references. According to circulars, “the great difficulty” evolves according to priorities. The teachers’discourses show difficulties in the distance between the private and the professional self, reactivating elements about their autobiography.It seems that there is no contradiction between the discourse of the institution and that of the teachers but there is a discrepancy between the constancy of the teachers’needs and the variation of the institution’s priorities. The first use terms of strategies, the second speaks about operational effectiveness. The mixing between various personal and professional stakes, which mobilize the link with knowledge and the various orientations given by the institution, causes teachers psychic conflict which is difficult for him to manage alone.
La grande difficulté scolaire, vecteur d’un conflit psychique chez l’enseignant - 2011.
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À partir du questionnement suivant : « comment l’École parle-t-elle de la grande difficulté en fin de cycle élémentaire ? », l’auteure a choisi de prendre en compte simultanément le discours de l’Institution et le discours des enseignants. Sur cette question, elle a eu recours à l’analyse de circulaires de rentrée de 2005 à 2008 et procédé à deux entretiens cliniques de recherche à référence psychanalytique auprès de deux enseignantes de fin de cycle III. Selon les circulaires, « la grande difficulté » est une notion non stabilisée, dont le périmètre et les modes de prises en charge fluctuent annuellement. Les discours des enseignants montrent des difficultés dans la distanciation du soi-professionnel et du soi-élève réactivant des éléments d’ordre autobiographique. Il ne semble pas y avoir d’antinomie entre le discours des textes de l’institution et le discours des enseignantes ; en revanche il existe une forme de décalage entre la constance des exigences du quotidien de l’enseignant et la variation des priorités de l’institution. La tension entre ces différents enjeux personnels et professionnels qui mobilisent le rapport au savoir et les différentes orientations données par l’institution, entretiennent chez l’enseignant un conflit psychique qu’il lui est difficile de gérer seul. About the question: “how does School talk about great difficulty at the end of the elementary cycle?”, I chose to deal with the discourse of the Institution and the teachers’ discourse. On this question and for this research, I studied the circulars from 2005 till 2008 and proceeded to two clinical interviews of two teachers, at the end of the “3rd cycle”, using psychoanalytical references. According to circulars, “the great difficulty” evolves according to priorities. The teachers’discourses show difficulties in the distance between the private and the professional self, reactivating elements about their autobiography.It seems that there is no contradiction between the discourse of the institution and that of the teachers but there is a discrepancy between the constancy of the teachers’needs and the variation of the institution’s priorities. The first use terms of strategies, the second speaks about operational effectiveness. The mixing between various personal and professional stakes, which mobilize the link with knowledge and the various orientations given by the institution, causes teachers psychic conflict which is difficult for him to manage alone.
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