Contre l’évidence de la langue. Apprendre à interroger sa langue en formation initiale et continue
Taous, Tatiana
Contre l’évidence de la langue. Apprendre à interroger sa langue en formation initiale et continue - 2026.
20
La contribution rend compte de contenus de formation visant à interroger la langue française, dans une perspective inter- et intralinguale, et à aller contre les évidences de la tradition scolaire qui la conçoit de manière uniforme. En formation initiale, nous montrons comment les textes patrimoniaux invitent nécessairement à dépasser l’approche syntaxique traditionnelle, ce qui impose au formateur d’aborder la langue de manière plurielle, en articulant les différents pans de l’analyse linguistique. En formation continue, c’est le comparatisme qui sert de fil conducteur : que la comparaison porte en interne (sur différents états de langue) ou en externe (entre les langues), l’objectif est d’aboutir à des analyses linguistiques qui expliquent certaines difficultés d’acquisition (dans le parler-lire-écrire ; en situation de réception et de production), tout en faisant adopter aux enseignants en formation une posture ouverte, réfléchie et réflexive sur la langue.
Contre l’évidence de la langue. Apprendre à interroger sa langue en formation initiale et continue - 2026.
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La contribution rend compte de contenus de formation visant à interroger la langue française, dans une perspective inter- et intralinguale, et à aller contre les évidences de la tradition scolaire qui la conçoit de manière uniforme. En formation initiale, nous montrons comment les textes patrimoniaux invitent nécessairement à dépasser l’approche syntaxique traditionnelle, ce qui impose au formateur d’aborder la langue de manière plurielle, en articulant les différents pans de l’analyse linguistique. En formation continue, c’est le comparatisme qui sert de fil conducteur : que la comparaison porte en interne (sur différents états de langue) ou en externe (entre les langues), l’objectif est d’aboutir à des analyses linguistiques qui expliquent certaines difficultés d’acquisition (dans le parler-lire-écrire ; en situation de réception et de production), tout en faisant adopter aux enseignants en formation une posture ouverte, réfléchie et réflexive sur la langue.
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