Les Tice au service des élèves avec Troubles spécifiques des apprentissages (TSA)
Couteret, Patrice
Les Tice au service des élèves avec Troubles spécifiques des apprentissages (TSA) - 2009.
72
Les dysphasies, dyslexies et dyscalculies sont des déficiences reconnues depuis la refonte en 1993 du guide-barême utilisé par les actuelles MDPH. Les dyspraxies et les troubles de l’attention/hyperactivité ont été reconnus comme telles et ajoutées aux précédentes pour constituer les TSA dans un plan d’action en 2001 et une circulaire interministérielle de mise en œuvre en janvier 2002. Avec quelques années de recul, il semble que l’utilisation des Tice par les enseignants et leur appropriation par les jeunes avec TSA soit un enjeu important dans le contexte scolaire. En effet, l’essentiel des difficultés de ces derniers se situant dans la maîtrise des langages oral et/ou écrit et des liens entre les deux (tant en réception qu’en production), la non utilisation des Tice peut être handicapante (au sens de la loi) dans leur parcours scolaire. L’article présentera donc ce qu’il est possible de faire en classe pour aider ces jeunes (très) en difficulté. Il tentera de rendre compte de recherches ou d’expérimentations personnelles, d’entretiens et d’échanges menés sur plusieurs années avec des jeunes, leurs parents et divers types de professionnels (enseignants, AVSI, orthophonistes). Avant d’aborder les applications pédagogiques (limitées ici, d’une part aux aspects fonctionnels ou « ergonomiques » et, d’autre part, à la maîtrise de l’écrit, premier pilier du socle commun des connaissances) quelques remarques préalables donneront un aperçu du contexte général de l’utilisation de ces Tice pour les « dys ». Dysphasia, dyslexia, and dyscalculia are deficiencies that have been recognized since the revision in 1993 of the scale used by current MDPH (centers for disabled persons in each département of France). Dyspraxia and attention/hyperactivity disorders have been recognized as such and have been added to the other disorders mentioned here to constitute a list of specific learning disorders in an action plan in 2001, and in an inter-ministry implementation circular in January 2002. With a perspective of several years, it seems that the use of new communication and information technologies by teachers and their adoption by young people with specific learning disorders represent a major challenge in schooling. Indeed, as most of the difficulties of these young persons lie in the mastery of written and/or oral language and of the links between the two (both in reception and production), the non-use of new communication and information technologies can be a handicap in their schooling. This article will present what can be done in classrooms to help these (very) young persons in difficulty. It will seek to give an overview of research and personal experiments, interviews and exchanges carried out over several years with young people, their parents, and various types of professionals (teachers, educational auxiliaries to help integrate disabled pupils, speech therapists). Before discussing the pedagogical applications (limited here, on the one hand to the functional or “ergonomic” aspects and on the other hand to the mastery of writing, the first pillar of the Common Base of Knowledge), a few preliminary comments will provide a snapshot of the general context of the use of these communication and information technologies for pupils with various types of disorders.
Les Tice au service des élèves avec Troubles spécifiques des apprentissages (TSA) - 2009.
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Les dysphasies, dyslexies et dyscalculies sont des déficiences reconnues depuis la refonte en 1993 du guide-barême utilisé par les actuelles MDPH. Les dyspraxies et les troubles de l’attention/hyperactivité ont été reconnus comme telles et ajoutées aux précédentes pour constituer les TSA dans un plan d’action en 2001 et une circulaire interministérielle de mise en œuvre en janvier 2002. Avec quelques années de recul, il semble que l’utilisation des Tice par les enseignants et leur appropriation par les jeunes avec TSA soit un enjeu important dans le contexte scolaire. En effet, l’essentiel des difficultés de ces derniers se situant dans la maîtrise des langages oral et/ou écrit et des liens entre les deux (tant en réception qu’en production), la non utilisation des Tice peut être handicapante (au sens de la loi) dans leur parcours scolaire. L’article présentera donc ce qu’il est possible de faire en classe pour aider ces jeunes (très) en difficulté. Il tentera de rendre compte de recherches ou d’expérimentations personnelles, d’entretiens et d’échanges menés sur plusieurs années avec des jeunes, leurs parents et divers types de professionnels (enseignants, AVSI, orthophonistes). Avant d’aborder les applications pédagogiques (limitées ici, d’une part aux aspects fonctionnels ou « ergonomiques » et, d’autre part, à la maîtrise de l’écrit, premier pilier du socle commun des connaissances) quelques remarques préalables donneront un aperçu du contexte général de l’utilisation de ces Tice pour les « dys ». Dysphasia, dyslexia, and dyscalculia are deficiencies that have been recognized since the revision in 1993 of the scale used by current MDPH (centers for disabled persons in each département of France). Dyspraxia and attention/hyperactivity disorders have been recognized as such and have been added to the other disorders mentioned here to constitute a list of specific learning disorders in an action plan in 2001, and in an inter-ministry implementation circular in January 2002. With a perspective of several years, it seems that the use of new communication and information technologies by teachers and their adoption by young people with specific learning disorders represent a major challenge in schooling. Indeed, as most of the difficulties of these young persons lie in the mastery of written and/or oral language and of the links between the two (both in reception and production), the non-use of new communication and information technologies can be a handicap in their schooling. This article will present what can be done in classrooms to help these (very) young persons in difficulty. It will seek to give an overview of research and personal experiments, interviews and exchanges carried out over several years with young people, their parents, and various types of professionals (teachers, educational auxiliaries to help integrate disabled pupils, speech therapists). Before discussing the pedagogical applications (limited here, on the one hand to the functional or “ergonomic” aspects and on the other hand to the mastery of writing, the first pillar of the Common Base of Knowledge), a few preliminary comments will provide a snapshot of the general context of the use of these communication and information technologies for pupils with various types of disorders.
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