El aprendizaje: proceso dialógico entre cognición y acción en un contexto ideológico, político-social y material
Amezketa, Ana
El aprendizaje: proceso dialógico entre cognición y acción en un contexto ideológico, político-social y material - 2010.
37
RésuméLa problématique qui a sous-tendu cette recherche a été de comprendre les processus cognitifs que la personne mobilise dans la construction de la connaissance à partir des représentations que les apprenants et les formateurs se font de ce processus de construction. Les résultats ont été obtenus à partir des entretiens réalisés auprès de 24 étudiants en formation continue et de quatre formateurs ayant une grande expérience en qualité de pédagogues. Les informations obtenues à partir de ces entretiens et l’interprétation que nous proposons peuvent être un appui important pour des personnes qui travaillent dans le milieu de la formation et dans le développement des compétences.Pour comprendre les processus socio-cognitifs que le sujet peut activer dans la construction de la connaissance, nous avons essayé de nous rapprocher des représentations que les apprenants et formateurs se font de ce processus. Pour cela, nous partons de l’hypothèse que mieux comprendre comment nous apprenons, identifier les moteurs et freins socio-cognitifs du développement de la connaissance, ainsi que les éléments et dynamiques qui y contribuent, aideront l’apprenant à « apprendre à apprendre » et le formateur à « enseigner à apprendre » (ou « apprendre à enseigner »).Cependant, la volonté d’approfondir les problématiques d’« apprendre à apprendre » et d’« enseigner à apprendre » implique d’aller plus loin que les catégories cognitives du positivisme et nous rapproche de nouvelles formes socio-cognitives de la connaissance et de la relation à l’information, de nouvelles formes de raisonnement, de structuration des représentations… Cette nouvelle façon de « regarder » peut surgir par la prise de conscience de la relation étroite, pratiquement indissociable, qui émerge dans le processus d’apprentissage entre la cognition et l’action (c’est-à-dire entre les éléments propres à chaque individu et ceux propres au caractère social). Ces deux dimensions et leur relation (inter-action), interprétée sous le prisme de la théorie de la complexité, nous rapprochent de l’apprentissage compris comme un processus dialogique. The central aim of this research is to gain an understanding of the cognitive processes that the individual activates in knowledge building, starting from the representations of the knowledge building process that learners and teachers produce. The results are based on the interviews we have carried out with 24 people in continuous training and 4 teachers with long teaching experience. We think that both the information obtained from these interviews and the interpretation we propose may be of interest to people working in the fields of training and competence and skills development. In order to understand the socio-cognitive processes that the subject activates when she or he is building knowledge, we have tried to get closer to the mental representations of such processes that learners and teachers produce for themselves. This work is based on the assumption that if we understand better the way we are learning, and if we are able to identify the socio-cognitive levers and obstacles and the elements and dynamics of the development of knowledge, it will help learners to “learn how to learn” and teachers to “teach how to learn” (and also to “learn how to teach how to learn”).Exploring the issues of “learning to learn” and “teaching how to learn” implies going further than positivistic, cognitive categories and entering new socio-cognitive forms of learning, of dealing with information, of reasoning, and of structuring mental representations and other factors. This new way of thinking may emerge when people become aware of the narrow, nearly indivisible link that exists in learning processes between cognition and action ( i.e. between elements belonging to the social level and the individual level). Our interpretation is made with reference to the theory of complexity and these two dimensions and their relationships ( interaction) lead us to understand learning as a “dialogical” process. ResumenLa problemática que ha guiado esta investigación ha sido comprender los procesos cognitivos que la persona activa en la construcción del conocimiento a partir de las representaciones que aprendices y formadores se hacen de este proceso de construcción. Los resultados los hemos obtenidos a partir de las entrevistas realizadas a veinticuatro estudiantes en formación continua y a cuatro formadores con gran experiencia como docentes. La información obtenida de estas entrevistas y la interpretación que proponemos consideramos que pueden ser un apoyo importante para personas que trabajan en el ámbito de la formación y en el desarrollo de competencias.Para comprender los procesos socio-cognitivos que el sujeto activa en la construcción del conocimiento, hemos intentado acercarnos a las representaciones que los aprendices y formadores se hacen de este proceso. Este intento lo enmarcamos bajo la hipótesis según la cual, comprender mejor como aprendemos, identificar los motores y los frenos socio-cognitivos del desarrollo del conocimiento, así como los elementos y dinámicas que participan, ayudarán al aprendiz a “aprender a aprender” y al formador a “enseñar a aprender” (o “aprender a enseñar”).Sin embargo, la voluntad de profundizar las problemáticas de “aprender a aprender” y de “enseñar a aprender” implica ir más allá de las categorías cognitivas del positivismo y nos acerca a nuevas formas socio-cognitivas de conocer y de relacionarnos con la información, a nuevas formas de razonar, de estructurar las representaciones… Esta nueva forma de “mirar” puede venir tomando conciencia de la relación estrecha, prácticamente indisociable que se da en el proceso de aprendizaje entre la cognición y la acción (es decir, entre los elementos de índole individual y aquellos de índole social). Estas dos dimensiones y su relación ( interacción), interpretada bajo el prisma de la teoría de la complejidad, nos acerca al aprendizaje entendido como un proceso dialógico.
El aprendizaje: proceso dialógico entre cognición y acción en un contexto ideológico, político-social y material - 2010.
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RésuméLa problématique qui a sous-tendu cette recherche a été de comprendre les processus cognitifs que la personne mobilise dans la construction de la connaissance à partir des représentations que les apprenants et les formateurs se font de ce processus de construction. Les résultats ont été obtenus à partir des entretiens réalisés auprès de 24 étudiants en formation continue et de quatre formateurs ayant une grande expérience en qualité de pédagogues. Les informations obtenues à partir de ces entretiens et l’interprétation que nous proposons peuvent être un appui important pour des personnes qui travaillent dans le milieu de la formation et dans le développement des compétences.Pour comprendre les processus socio-cognitifs que le sujet peut activer dans la construction de la connaissance, nous avons essayé de nous rapprocher des représentations que les apprenants et formateurs se font de ce processus. Pour cela, nous partons de l’hypothèse que mieux comprendre comment nous apprenons, identifier les moteurs et freins socio-cognitifs du développement de la connaissance, ainsi que les éléments et dynamiques qui y contribuent, aideront l’apprenant à « apprendre à apprendre » et le formateur à « enseigner à apprendre » (ou « apprendre à enseigner »).Cependant, la volonté d’approfondir les problématiques d’« apprendre à apprendre » et d’« enseigner à apprendre » implique d’aller plus loin que les catégories cognitives du positivisme et nous rapproche de nouvelles formes socio-cognitives de la connaissance et de la relation à l’information, de nouvelles formes de raisonnement, de structuration des représentations… Cette nouvelle façon de « regarder » peut surgir par la prise de conscience de la relation étroite, pratiquement indissociable, qui émerge dans le processus d’apprentissage entre la cognition et l’action (c’est-à-dire entre les éléments propres à chaque individu et ceux propres au caractère social). Ces deux dimensions et leur relation (inter-action), interprétée sous le prisme de la théorie de la complexité, nous rapprochent de l’apprentissage compris comme un processus dialogique. The central aim of this research is to gain an understanding of the cognitive processes that the individual activates in knowledge building, starting from the representations of the knowledge building process that learners and teachers produce. The results are based on the interviews we have carried out with 24 people in continuous training and 4 teachers with long teaching experience. We think that both the information obtained from these interviews and the interpretation we propose may be of interest to people working in the fields of training and competence and skills development. In order to understand the socio-cognitive processes that the subject activates when she or he is building knowledge, we have tried to get closer to the mental representations of such processes that learners and teachers produce for themselves. This work is based on the assumption that if we understand better the way we are learning, and if we are able to identify the socio-cognitive levers and obstacles and the elements and dynamics of the development of knowledge, it will help learners to “learn how to learn” and teachers to “teach how to learn” (and also to “learn how to teach how to learn”).Exploring the issues of “learning to learn” and “teaching how to learn” implies going further than positivistic, cognitive categories and entering new socio-cognitive forms of learning, of dealing with information, of reasoning, and of structuring mental representations and other factors. This new way of thinking may emerge when people become aware of the narrow, nearly indivisible link that exists in learning processes between cognition and action ( i.e. between elements belonging to the social level and the individual level). Our interpretation is made with reference to the theory of complexity and these two dimensions and their relationships ( interaction) lead us to understand learning as a “dialogical” process. ResumenLa problemática que ha guiado esta investigación ha sido comprender los procesos cognitivos que la persona activa en la construcción del conocimiento a partir de las representaciones que aprendices y formadores se hacen de este proceso de construcción. Los resultados los hemos obtenidos a partir de las entrevistas realizadas a veinticuatro estudiantes en formación continua y a cuatro formadores con gran experiencia como docentes. La información obtenida de estas entrevistas y la interpretación que proponemos consideramos que pueden ser un apoyo importante para personas que trabajan en el ámbito de la formación y en el desarrollo de competencias.Para comprender los procesos socio-cognitivos que el sujeto activa en la construcción del conocimiento, hemos intentado acercarnos a las representaciones que los aprendices y formadores se hacen de este proceso. Este intento lo enmarcamos bajo la hipótesis según la cual, comprender mejor como aprendemos, identificar los motores y los frenos socio-cognitivos del desarrollo del conocimiento, así como los elementos y dinámicas que participan, ayudarán al aprendiz a “aprender a aprender” y al formador a “enseñar a aprender” (o “aprender a enseñar”).Sin embargo, la voluntad de profundizar las problemáticas de “aprender a aprender” y de “enseñar a aprender” implica ir más allá de las categorías cognitivas del positivismo y nos acerca a nuevas formas socio-cognitivas de conocer y de relacionarnos con la información, a nuevas formas de razonar, de estructurar las representaciones… Esta nueva forma de “mirar” puede venir tomando conciencia de la relación estrecha, prácticamente indisociable que se da en el proceso de aprendizaje entre la cognición y la acción (es decir, entre los elementos de índole individual y aquellos de índole social). Estas dos dimensiones y su relación ( interacción), interpretada bajo el prisma de la teoría de la complejidad, nos acerca al aprendizaje entendido como un proceso dialógico.
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