Educación (física) y «epistemicidios»: Una relación pensada desde una perspectiva decolonial
Moreno Doña, Alberto
Educación (física) y «epistemicidios»: Una relación pensada desde una perspectiva decolonial - 2024.
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Thinking about the school institution, in general, and physical education, in particular (from a decolonial perspective) entails listening to the particular subjectivities of those who inhabit educational spaces and times and who have been marginalized by a modern and colonial epistemology that has thought about the educational processes from a certain universalism; which has caused certain educational epistemicides. This paper presents the results of a research program focused on the construction of school and educational experiences from the excluded subjects. Based on an interpretive approach and a qualitative methodology, the relational dynamics, the inclusion exclusion devices and the construction of the school are characterized from a historical and sociocultural perspective. It concludes that it is necessary to look at physical education from the school and the social context where it is deployed. The urgent need to consider the community as the gravitating axis of the educational work is sustained, and the relevance of dialogical learning is emphasized. Pensar la institución escolar, en general, y la educación física, en particular, desde una perspectiva decolonial conlleva escuchar las particulares subjetividades de quienes habitan los espacios y tiempos educativos y han sido marginalizados por una epistemología moderna y colonial que ha pensado los procesos educativos desde un cierto universalismo, lo que ha provocado ciertos epistemicidios pedagógicos. En este trabajo se presentan los resultados de un programa de investigación centrado en la construcción de las experiencias escolares y educativas de los sujetos excluidos. A partir de un enfoque interpretativo y una metodología cualitativa, se caracterizan desde una perspectiva histórica y sociocultural las dinámicas relacionales, los dispositivos de inclusiónexclusión y la construcción de lo escolar. Se concluye argumentando la necesidad de mirar la educación física desde el contexto escolar y social donde ella se despliega. Se sostiene la urgente necesidad de considerar a la comunidad como el eje gravitante del trabajo educativo y se enfatiza la relevancia del aprendizaje dialógico. Réflechir l'institution scolaire, en général, et l'éducation physique, en particulier, dans une perspective décoloniale implique écouter les subjectivités particulières de ceux qui habitent les millieux et les temps éducatifs et qui ont été marginalisés par une épistémologie moderne et coloniale qui a pensé aux processus éducatifs issus d'un certain universalisme ; ce qui a provoqué certains épistémicides pédagogiques. Cet article présente les résultats d'un programme de recherche focalisé sur la construction des expériences scolaires et éducatives des sujets exclus. D’une approche interprétative et une méthodologie qualitative, les dynamiques relationnelles, les dispositifs d'inclusionexclusion et la construction de l'école sont caractérisés de une perspective historique et socioculturel. On conclut en réfléxissant la nécessité de saisir l'éducation physique à partir du contexte scolaire et social où elle provient. On soutient l'urgence de considérer la communauté comme l'axe du travail éducatif et la pertinence de l'apprentissage dialogique est soulignée.
Educación (física) y «epistemicidios»: Una relación pensada desde una perspectiva decolonial - 2024.
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Thinking about the school institution, in general, and physical education, in particular (from a decolonial perspective) entails listening to the particular subjectivities of those who inhabit educational spaces and times and who have been marginalized by a modern and colonial epistemology that has thought about the educational processes from a certain universalism; which has caused certain educational epistemicides. This paper presents the results of a research program focused on the construction of school and educational experiences from the excluded subjects. Based on an interpretive approach and a qualitative methodology, the relational dynamics, the inclusion exclusion devices and the construction of the school are characterized from a historical and sociocultural perspective. It concludes that it is necessary to look at physical education from the school and the social context where it is deployed. The urgent need to consider the community as the gravitating axis of the educational work is sustained, and the relevance of dialogical learning is emphasized. Pensar la institución escolar, en general, y la educación física, en particular, desde una perspectiva decolonial conlleva escuchar las particulares subjetividades de quienes habitan los espacios y tiempos educativos y han sido marginalizados por una epistemología moderna y colonial que ha pensado los procesos educativos desde un cierto universalismo, lo que ha provocado ciertos epistemicidios pedagógicos. En este trabajo se presentan los resultados de un programa de investigación centrado en la construcción de las experiencias escolares y educativas de los sujetos excluidos. A partir de un enfoque interpretativo y una metodología cualitativa, se caracterizan desde una perspectiva histórica y sociocultural las dinámicas relacionales, los dispositivos de inclusiónexclusión y la construcción de lo escolar. Se concluye argumentando la necesidad de mirar la educación física desde el contexto escolar y social donde ella se despliega. Se sostiene la urgente necesidad de considerar a la comunidad como el eje gravitante del trabajo educativo y se enfatiza la relevancia del aprendizaje dialógico. Réflechir l'institution scolaire, en général, et l'éducation physique, en particulier, dans une perspective décoloniale implique écouter les subjectivités particulières de ceux qui habitent les millieux et les temps éducatifs et qui ont été marginalisés par une épistémologie moderne et coloniale qui a pensé aux processus éducatifs issus d'un certain universalisme ; ce qui a provoqué certains épistémicides pédagogiques. Cet article présente les résultats d'un programme de recherche focalisé sur la construction des expériences scolaires et éducatives des sujets exclus. D’une approche interprétative et une méthodologie qualitative, les dynamiques relationnelles, les dispositifs d'inclusionexclusion et la construction de l'école sont caractérisés de une perspective historique et socioculturel. On conclut en réfléxissant la nécessité de saisir l'éducation physique à partir du contexte scolaire et social où elle provient. On soutient l'urgence de considérer la communauté comme l'axe du travail éducatif et la pertinence de l'apprentissage dialogique est soulignée.
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