Analyse de l’activité de formateurs lors de l’exploitation collective de vidéos dans un contexte de formation professionnelle
Leblanc, Serge
Analyse de l’activité de formateurs lors de l’exploitation collective de vidéos dans un contexte de formation professionnelle - 2015.
42
Cet article analyse, dans un contexte ordinaire de formation des enseignants, la mise en œuvre d’un scénario de vidéoformation conçu par un collectif de formateurs. L’étude se focalise sur la comparaison des façons de faire d’une formatrice et d’un formateur pour susciter, mettre en place et maintenir une « attention conjointe » lors du visionnage et de l’exploitation de vidéos qui vise à construire-aiguiser le regard des enseignants-stagiaires sur des aspects professionnels particuliers non perçus par eux. A partir des films de deux séances de formation et d’entretiens d’autoconfrontation, l’analyse réalisée dans le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2004) a permis de mettre en évidence trois macro-préoccupations communes à la formatrice et au formateur et quelques divergences. La discussion, en s’appuyant sur différentes formes d’attention (Depraz, 2014) et plusieurs postures et gestes d’accompagnement des formateurs, identifie un certain nombre d’éléments qui favoriseraient un « sentiment partagé de co-présence » lors du visionnage et de l’exploitation des vidéos, exprimant un niveau élevé d’attention conjointe. This article analyses the implementation, in an ordinary teacher-education setting, of a video training scenario designed by a group of instructors. The study focuses on comparing how a female instructor and a male instructor elicit, establish, and sustain “joint attention” during the viewing and exploitation of videos aimed at edifying and sharpening teacher trainees’ discernment of certain aspects of teaching they do not perceive on their own. Starting from films of two training sessions and self-confrontation interviews, the analysis — conducted in Theureau’s (2004) semiological course-of-action framework — brought out three overall preoccupations shared by the two instructors, and also some divergent ones. The discussion, which is based on different forms of attention (Depraz, 2014) and various postures and gestures of guidance exhibited by instructors, identifies a number of elements promoting a “shared feeling of co-presence” during video viewing and utilization, thereby indicating a high level of joint attention.
Analyse de l’activité de formateurs lors de l’exploitation collective de vidéos dans un contexte de formation professionnelle - 2015.
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Cet article analyse, dans un contexte ordinaire de formation des enseignants, la mise en œuvre d’un scénario de vidéoformation conçu par un collectif de formateurs. L’étude se focalise sur la comparaison des façons de faire d’une formatrice et d’un formateur pour susciter, mettre en place et maintenir une « attention conjointe » lors du visionnage et de l’exploitation de vidéos qui vise à construire-aiguiser le regard des enseignants-stagiaires sur des aspects professionnels particuliers non perçus par eux. A partir des films de deux séances de formation et d’entretiens d’autoconfrontation, l’analyse réalisée dans le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2004) a permis de mettre en évidence trois macro-préoccupations communes à la formatrice et au formateur et quelques divergences. La discussion, en s’appuyant sur différentes formes d’attention (Depraz, 2014) et plusieurs postures et gestes d’accompagnement des formateurs, identifie un certain nombre d’éléments qui favoriseraient un « sentiment partagé de co-présence » lors du visionnage et de l’exploitation des vidéos, exprimant un niveau élevé d’attention conjointe. This article analyses the implementation, in an ordinary teacher-education setting, of a video training scenario designed by a group of instructors. The study focuses on comparing how a female instructor and a male instructor elicit, establish, and sustain “joint attention” during the viewing and exploitation of videos aimed at edifying and sharpening teacher trainees’ discernment of certain aspects of teaching they do not perceive on their own. Starting from films of two training sessions and self-confrontation interviews, the analysis — conducted in Theureau’s (2004) semiological course-of-action framework — brought out three overall preoccupations shared by the two instructors, and also some divergent ones. The discussion, which is based on different forms of attention (Depraz, 2014) and various postures and gestures of guidance exhibited by instructors, identifies a number of elements promoting a “shared feeling of co-presence” during video viewing and utilization, thereby indicating a high level of joint attention.
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