Using Video to Work with Teachers on Noticing and Responding to Student Thinking
van Es, Elizabeth A.
Using Video to Work with Teachers on Noticing and Responding to Student Thinking - 2015.
49
La vision de l’enseignement des mathématiques et des sciences mise de l’avant par les politiques récentes aux USA exige que les enseignants, tout en enseignant, portent une attention particulière aux idées des élèves et qu’ils mobilisent leurs connaissances relatives aux processus de pensée des élèves pour fonder leurs décisions. Nous défendons l’hypothèse qu’une telle vision implique que les enseignants développent leur capacité à observer. Dans cette contribution, nous analysons la relation entre observation et adaptation active aux idées des élèves et nous discutons différentes façons dont la video peut être utilisées pour former les enseignants à observer les processus de pensée des élèves et réguler leur intervention. Nous nous appuyons sur un faisceau d’expériences convergentes en ce qui à trait à l’utilisation de la vidéo en formation initiale et continue des enseignants afin d’illustrer combien la vidéo est un instrument pertinent pour former à l’observation et à l’adaptation active à la pensée des élèves dans le cycle planification-mise en oeuvre et réflexion. Nous concluons en discutant les implications de l’usage de la vidéo dans le développement de pratiques réactives d’enseignement. The vision of mathematics and science instruction put forth by recent policy documents in the US requires that teachers attend carefully to students’ ideas while teaching and use what they learn about student thinking to inform their instructional decisions. We propose that to enact this vision requires that teachers’ develop their noticing practices for teaching. In this paper, we examine the relationship between noticing and responding and consider how video can be used in different ways to prepare teachers to notice and respond to student thinking. We draw on our combined efforts using video with both pre-service and in-service teachers to illustrate how video is a productive tool to cultivate noticing and responding practices in the cycle of teaching– planning, enactment, and reflection. We conclude by addressing the implications of using video to support teachers in developing responsive teaching practices.
Using Video to Work with Teachers on Noticing and Responding to Student Thinking - 2015.
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La vision de l’enseignement des mathématiques et des sciences mise de l’avant par les politiques récentes aux USA exige que les enseignants, tout en enseignant, portent une attention particulière aux idées des élèves et qu’ils mobilisent leurs connaissances relatives aux processus de pensée des élèves pour fonder leurs décisions. Nous défendons l’hypothèse qu’une telle vision implique que les enseignants développent leur capacité à observer. Dans cette contribution, nous analysons la relation entre observation et adaptation active aux idées des élèves et nous discutons différentes façons dont la video peut être utilisées pour former les enseignants à observer les processus de pensée des élèves et réguler leur intervention. Nous nous appuyons sur un faisceau d’expériences convergentes en ce qui à trait à l’utilisation de la vidéo en formation initiale et continue des enseignants afin d’illustrer combien la vidéo est un instrument pertinent pour former à l’observation et à l’adaptation active à la pensée des élèves dans le cycle planification-mise en oeuvre et réflexion. Nous concluons en discutant les implications de l’usage de la vidéo dans le développement de pratiques réactives d’enseignement. The vision of mathematics and science instruction put forth by recent policy documents in the US requires that teachers attend carefully to students’ ideas while teaching and use what they learn about student thinking to inform their instructional decisions. We propose that to enact this vision requires that teachers’ develop their noticing practices for teaching. In this paper, we examine the relationship between noticing and responding and consider how video can be used in different ways to prepare teachers to notice and respond to student thinking. We draw on our combined efforts using video with both pre-service and in-service teachers to illustrate how video is a productive tool to cultivate noticing and responding practices in the cycle of teaching– planning, enactment, and reflection. We conclude by addressing the implications of using video to support teachers in developing responsive teaching practices.
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