Parents-enseignant·e·s : des attentes propices à la conflictualité ? (notice n° 2049073)
[ vue normale ]
| 000 -LEADER | |
|---|---|
| fixed length control field | 05429cam a2200313 4500500 |
| 005 - DATE AND TIME OF LATEST TRANSACTION | |
| control field | 20260405001606.0 |
| 041 ## - LANGUAGE CODE | |
| Language code of text/sound track or separate title | fre |
| 042 ## - AUTHENTICATION CODE | |
| Authentication code | dc |
| 100 10 - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | Rufin, Diane |
| Relator term | author |
| 245 00 - TITLE STATEMENT | |
| Title | Parents-enseignant·e·s : des attentes propices à la conflictualité ? |
| 260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC. | |
| Date of publication, distribution, etc. | 2026.<br/> |
| 500 ## - GENERAL NOTE | |
| General note | 21 |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | La potentialité conflictuelle de la relation école-familles est interrogée à l’aune des attentes des principaux protagonistes. À partir d’entretiens compréhensifs menés auprès de 15 parents d’élèves dans le cadre d’une recherche exploratoire, mis en regard de nos travaux sur les enseignant·e·s, nous nous demandons dans quelle mesure leurs attentes divergent et quels événements colorent leur expérience. Du côté des enseignant·e·s, la crainte d’être mis·e·s en cause ou déstabilisé·e·s dans l’interaction ainsi que le souhait d’être reconnu·e·s dans leur travail les incite à rechercher un équilibre entre proximité et distance. Quant aux parents, ils déplorent l’impression d’être considérés comme de simples usagers de l’institution scolaire, alors qu’ils souhaitent être informés de la vie scolaire, mais aussi bénéficier d’un regard expert sur les apprentissages et le développement de l’enfant. Leurs attentes témoignent cependant d’une certaine bienveillance à l’égard des enseignant·e·s, ce qui les conduit à une forme de résignation, car ils sont conscients que leurs attentes « idéales » envers l’école ne peuvent être atteintes. La potentialité conflictuelle de la relation école-familles est alimentée par ces décalages et les craintes omniprésentes. Le souci de préserver autrui et soi-même permet le plus souvent d’éviter le conflit ouvert, mais élude la question du vécu de la relation au long cours ainsi que celle du changement de l’école. |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | In this article, the potential for conflict in the school–family relationship is examined in light of the expectations of the main stakeholders. Based on comprehensive interviews conducted with fifteen parents as part of an exploratory study, and compared with our work on teachers, we examine the extent to which their expectations diverge and what events shape their experiences. From the teachers’ perspective, the fear of being challenged or put on the spot by parents, as well as the desire to be recognized for their work, leads them to seek a balance between closeness and distance. Parents, for their part, lament the impression that they are considered mere users of the school system, when what they want is to be informed about school life and to benefit from an expert perspective of their child’s learning and development. However, their expectations are shaped by a certain degree of goodwill toward teachers, which leads them to a form of resignation, as they are aware that their “ideal” expectations of the school cannot be met. The potential for conflict in the school–family relationship is fueled by these discrepancies and pervasive fears. The desire to protect others and oneself often makes it possible to avoid open conflict, but thereby sidesteps the issue of how the relationship is experienced and the need for change in schools. |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | Se analiza el potencial de conflicto en la relación entre la escuela y las familias desde la perspectiva de las expectativas de los principales protagonistas. Se realizaron entrevistas exhaustivas a quince padres y madres de alumnos en el marco de una investigación exploratoria y se compararon con nuestros estudios sobre el personal docentes para analizar en qué medida difieren sus expectativas y qué acontecimientos influyen en su experiencia. En lo que respecta al personal docente, el temor a que se cuestione o se desestabilice su interacción en el aula, así como el deseo de que se reconozca su trabajo, los lleva a buscar un equilibrio entre la proximidad y la distancia. Por su parte, los padres lamentan la impresión de ser considerados simples usuarios de la institución escolar, cuando lo que desean es estar informados sobre la vida escolar, pero también contar con una visión experta sobre el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos. Sin embargo, sus expectativas reflejan una cierta benevolencia hacia los/las docentes que los lleva a una forma de resignación, conscientes de que no se cumplirán sus expectativas «ideales» con respecto a la escuela. El potencial de conflicto en la relación entre la escuela y las familias se ve alimentado por estas discrepancias y los temores omnipresentes. La preocupación por preservar al otro y a uno mismo permite, en la mayoría de los casos, evitar el conflicto abierto, pero elude la cuestión de la experiencia de la relación a largo plazo, así como la del cambio en la escuela. |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | attentes |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | conflictualité |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | enseignant·e·s |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | parents d’élèves |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | relations école-familles |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | conflict |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | expectations |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | family relationships |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | pupils’ parents |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | school |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | teachers |
| 786 0# - DATA SOURCE ENTRY | |
| Note | Revue internationale de l'éducation familiale | 56 | 2 | 2026-03-30 | p. 125-146 | 1279-7766 |
| 856 41 - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS | |
| Uniform Resource Identifier | <a href="https://shs.cairn.info/revue-revue-internationale-de-leducation-familiale-2025-2-page-125?lang=fr&redirect-ssocas=7080">https://shs.cairn.info/revue-revue-internationale-de-leducation-familiale-2025-2-page-125?lang=fr&redirect-ssocas=7080</a> |
Pas d'exemplaire disponible.
Réseaux sociaux