Le développement de la planification : influence d'une activité conjointe (notice n° 243249)
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| Language code of text/sound track or separate title | fre |
| 042 ## - AUTHENTICATION CODE | |
| Authentication code | dc |
| 100 10 - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | St-Laurent, Diane |
| Relator term | author |
| 245 00 - TITLE STATEMENT | |
| Title | Le développement de la planification : influence d'une activité conjointe |
| 260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC. | |
| Date of publication, distribution, etc. | 2002.<br/> |
| 500 ## - GENERAL NOTE | |
| General note | 55 |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | RÉSUMÉ Cette étude poursuit deux objectifs principaux. Le premier vise à examiner le développement des habiletés de planification au début de la période scolaire, en comparant 40 enfants de 5 et 7 ans sur : 1 / le niveau d’implication dans la régulation d’une tâche de planification réalisée en collaboration avec leur mère, et 2 / les habiletés de planification évaluées avant et après la collaboration. Le second consiste à préciser le rôle de la collaboration mère-enfant dans ce développement, en évaluant les liens entre la participation guidée de l’enfant durant la collaboration dyadique et les habiletés de planification individuelles ultérieures. Les analyses de la planification conjointe mère-enfant montrent que, dans les deux groupes, les mères assument plus souvent seules la responsabilité des opérations liées à l’élaboration du plan que celles relatives à l’exécution et à la supervision de la tâche. En outre, on note une plus grande participation active, chez les enfants de 7 ans, aux activités de planification conjointe, alors qu’on observe une plus grande participation passive chez ceux de 5 ans. Les enfants de 7 ans démontrent de meilleures habiletés de planification individuelles que les enfants de 5 ans, et cela tant pour l’élaboration du plan que pour l’exécution et la supervision de la tâche en conformité avec les règles prescrites. Finalement, les résultats montrent qu’après avoir contrôlé les compétences individuelles initiales, une participation active de l’enfant à la régulation des activités lors de la collaboration dyadique est associée à de meilleures habiletés de planification individuelles ultérieures, alors qu’une participation passive de l’enfant aux activités de planification conjointe est reliée à une moins bonne performance au post-test. |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | SUMMARY The development of planning abilities : influence of joint activity Two main objectives are pursued in this study. The first is to examine developmental changes associated with planning abilities at the onset of the school-age period, by comparing 40 5- and 7-year olds on : 1 / their level of participation in mother-child joint planning of an errand task, and 2 / their independent planning of the same task evaluated both before and after dyadic collaboration. The second is to further our understanding of the role of mother-child collaboration in the development of planning abilities by examining associations between children’s guided participation in decision-making during joint planning with the mother and later individual planning skills. Analyses of mother-child joint planning revealed that, in both age groups, the construction of the plan was significantly more likely than its execution to be carried out solely by mothers. Results also showed that 7-year old children participated more actively in the mother-child joint planning than 5-year olds, and conversely, that 5-year olds participated in a more passive fashion in the regulation of dyadic planning activities. Analyses of children’s independent planning revealed that 5-year olds were less skillful at planning than 7-year olds. Finally, results indicated that, after having partialled out the contribution of child’s pre-test planning abilities, active child participation with maternal guidance in planning decisions was associated with greater subsequent individual planning skills, whereas passive child participation was associated with poorer posttest performance. |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Interactions mère-enfant |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Habiletés de planification |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Période scolaire |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Mother-child interaction |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | School-age period |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Planning abilities |
| 700 10 - ADDED ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | Moss, Ellen |
| Relator term | author |
| 786 0# - DATA SOURCE ENTRY | |
| Note | Enfance | 54 | 4 | 2002-12-01 | p. 341-361 | 0013-7545 |
| 856 41 - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS | |
| Uniform Resource Identifier | <a href="https://shs.cairn.info/revue-enfance1-2002-4-page-341?lang=fr">https://shs.cairn.info/revue-enfance1-2002-4-page-341?lang=fr</a> |
Pas d'exemplaire disponible.
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