Comment le bébé accède-t-il à la notion d’outil ? (notice n° 606629)

détails MARC
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042 ## - AUTHENTICATION CODE
Authentication code dc
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Personal name Fagard, Jacqueline
Relator term author
245 00 - TITLE STATEMENT
Title Comment le bébé accède-t-il à la notion d’outil ?
260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC.
Date of publication, distribution, etc. 2012.<br/>
500 ## - GENERAL NOTE
General note 8
520 ## - SUMMARY, ETC.
Summary, etc. RésuméL’utilisation d’un outil permet de dépasser les limites de son propre corps pour interagir avec l’environnement. Après avoir appris à contrôler sa main pour prendre des objets, le bébé découvre peu à peu qu’un objet peut permettre d’agir sur un autre objet. Dans cet article nous nous intéressons à la fonction particulière de l’outil qui permet de rapprocher un objet présenté hors de portée. Nous passons d’abord en revue les comportements précurseurs de cette habileté, comme l’utilisation de moyens intermédiaires pour atteindre un but secondaire ( means-end), ainsi que les premières études consacrées à l’utilisation d’outil pour rapprocher un objet. Dans un deuxième temps nous posons la question des mécanismes sous-jacents à la découverte de cette utilisation de l’outil à partir des résultats d’une étude où nous avons suivi quatre bébés pendant près d’un an à partir de 12 mois en leur présentant un jouet hors de portée et un râteau à portée de main. Nos résultats montrent que les bébés mettent plusieurs séances avant de comprendre l’utilité du râteau, séances pendant lesquelles soit ils explorent le râteau, soit ils quémandent le jouet, soit ils associent le râteau et le jouet mais pas pour essayer de rapprocher le jouet. Ce n’est que vers 18 mois, relativement soudainement, que les bébés ont semblé comprendre que le râteau pouvait leur permettre de rapprocher le jouet. Au vu des résultats, nous concluons que les mécanismes « essai-erreur » et apprentissage par observation nécessitent un certain niveau d’intuition de la solution pour être efficaces, mais que l’intuition elle-même nécessite une longue phase d’exploration qui permet dans un premier temps à la fois d’améliorer la manipulation du râteau (qui devient un prolongement de la main ?) et d’en découvrir les affordances.
520 ## - SUMMARY, ETC.
Summary, etc. How do infants acquire the concept of tool?Tools allow one to overcome the limits of one’s body in interacting with the environment. After learning to control their hands to grasp objects, babies gradually discover that one object can be used to act on other objects. In this article we shall discuss specifically the use of those tools that allow far-off objects to be brought into range. We shall first describe studies of behaviours that are precursors to this skill, in particular means-end behaviours that require invoking an intermediate means to attain a final end. We shall then describe the existing studies of the use of a tool to bring an object closer. In the second part of the article we ask what the mechanisms are that might underlie the discovery of this kind of tool use. We shall appeal to results of a study in which we followed four infants starting at age 12 months for about a year, and in which they had to attain an out-of-reach toy with a rake. Our results show that the infants needed several months before understanding the use of the rake. During this period they explored the rake, begged for the toy, played with toy and rake together but without trying to bring the toy closer. Only around age 18 months did the infants, somewhat suddenly, come to understand that the rake could be used to attain the toy. We conclude that in order to be helpful, trial and error, as well as observational learning, require the child to have a degree of intuition concerning the solution. This intuition itself requires a long period of exploration which may contribute both to improving the child’s ability to manipulate the rake (perhaps becoming an extension of the hand) and to improving the child’s knowledge of the rake’s affordances.
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element développement précoce
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element utilisation de l’outil
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element mécanismes
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element comportement « moyen-but »
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element mechanisms
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element means-end behaviours
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Topical term or geographic name as entry element tool use
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element early development
700 10 - ADDED ENTRY--PERSONAL NAME
Personal name Rat-Fischer, Lauriane
Relator term author
700 10 - ADDED ENTRY--PERSONAL NAME
Personal name O’Regan, Kevin
Relator term author
786 0# - DATA SOURCE ENTRY
Note Enfance | 1 | 1 | 2012-03-01 | p. 73-84 | 0013-7545
856 41 - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS
Uniform Resource Identifier <a href="https://shs.cairn.info/revue-enfance2-2012-1-page-73?lang=fr&redirect-ssocas=7080">https://shs.cairn.info/revue-enfance2-2012-1-page-73?lang=fr&redirect-ssocas=7080</a>

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