FLE, FLS, FLM : continuum ou interrelations ? (notice n° 721109)

détails MARC
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042 ## - AUTHENTICATION CODE
Authentication code dc
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Personal name Goï, Cécile
Relator term author
245 00 - TITLE STATEMENT
Title FLE, FLS, FLM : continuum ou interrelations ?
260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC.
Date of publication, distribution, etc. 2012.<br/>
500 ## - GENERAL NOTE
General note 91
520 ## - SUMMARY, ETC.
Summary, etc. Les catégories de FLS, FLE, FLM sont souvent définies à priori –  i.e. hors des contextes dans lesquels elles sont investies – et comme spécifiques les unes par rapport aux autres. Elles auraient alors leurs frontières, leur « dedans » et leur « dehors » ainsi que leurs zones de pertinence, voire de réalité. Le processus sociohistorique de leurs constructions respectives demeure ainsi souvent occulté, ce qui revient à les appréhender sous un angle essentiellement méthodologique, c’est-à-dire au regard des contenus, des méthodes et des fonctions d’enseignement qui les rapprochent et/ou les éloignent les unes des autres. Or ce point de vue fonctionnel, voire techniciste, n’interroge pas la manière dont les acteurs s’approprient ces catégories, les font leur et s’en emparent ou non, ou de manière diversifiée. En effet, le sens que revêtent ces critérisations dépend non seulement d’éléments définitionnels, mais aussi, et surtout, d’enjeux politiques ainsi que des parcours personnels, académiques et professionnels ou, plus largement, de l’identité professionnelle de ces acteurs. C’est donc sous cet angle, qui touche les histoires (plus ou moins locales ou individuelles, plus ou moins globales ou collectives), les représentations, et probablement aussi les imaginaires, que nous abordons la question des convergences et des divergences entre FLE, FLS et FLM. En nous appuyant sur nos propres expériences d’enseignement et de formation dans des contextes diversifiés, mais aussi – et surtout – sur le projet de recherche PARAADIV (Parcours d’apprenants, altérité, diversité), nous voyons en quoi les catégories FLS, FLE et FLM ne peuvent pas être considérées comme exclusivement objectives, mais doivent être aussi vues comme subjectivement construites, autour d’enjeux de construction et de positionnement identitaires et professionnels, traversés de part en part par le rapport des enseignants à la diversité et à l’altérité à l’autre et à eux-mêmes.
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element FLS
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element école française
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element identité professionnelle
690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN)
Topical term or geographic name as entry element altérité
700 10 - ADDED ENTRY--PERSONAL NAME
Personal name Huver, Emmanuelle
Relator term author
786 0# - DATA SOURCE ENTRY
Note Le français aujourd'hui | 176 | 1 | 2012-04-01 | p. 25-35 | 0184-7732
856 41 - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS
Uniform Resource Identifier <a href="https://shs.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-1-page-25?lang=fr&redirect-ssocas=7080">https://shs.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-1-page-25?lang=fr&redirect-ssocas=7080</a>

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