Mai 68 et l'enseignement : mise en place historique (notice n° 739027)
[ vue normale ]
| 000 -LEADER | |
|---|---|
| fixed length control field | 04302cam a2200301 4500500 |
| 005 - DATE AND TIME OF LATEST TRANSACTION | |
| control field | 20250123090714.0 |
| 041 ## - LANGUAGE CODE | |
| Language code of text/sound track or separate title | fre |
| 042 ## - AUTHENTICATION CODE | |
| Authentication code | dc |
| 100 10 - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | Michel, Youenn |
| Relator term | author |
| 245 00 - TITLE STATEMENT | |
| Title | Mai 68 et l'enseignement : mise en place historique |
| 260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC. | |
| Date of publication, distribution, etc. | 2008.<br/> |
| 500 ## - GENERAL NOTE | |
| General note | 18 |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | RésuméÀ la question « Quand l’école de Jules Ferry est-elle morte ? », l’historien Antoine Prost répond en situant la rupture au début des années 1960. Est-ce à dire que mai 68 n’aurait eu qu’un impact limité sur les structures éducatives, faisant juste éclore des évolutions déjà en germe ? La démarche historienne invite à repenser le statut de l’événement : quelle importance convient-il d’accorder à cette séquence temporelle magnifiée par les uns, stigmatisée ou occultée par les autres ? De quels effets peut-on créditer ce qui est devenu, au fil des ans, une référence contradictoire de la mémoire collective ? La mise en perspective des faits conduit à découvrir la continuité des enjeux et la permanence des masques. Si la commune étudiante et la contestation de l’autorité prennent des formes inouïes, les effets à court et à moyen terme de mai 68 ne résultent pas pour autant d’une génération spontanée.D’où des difficultés de lisibilité de l’événement, qui expliquent sa réduction par certains à un épiphénomène dont l’influence serait aujourd’hui épuisée. |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | May 68 and teaching : historical settingThe historian Antoine Prost replied to the question “when did the school of Jules Ferry die?” by situating the break in the 1960s. That is to say May 68 only had a limited impact on the structure of education, merely opening out those changes that were already embryonic. This historical debate invites a revision of the events of 68 : what importance would be appropriate to these events, blamed by some and covered up by others ? What effects can be credited to these events over the passage of time, despite contradictory references from collective memory? Putting acts in perspective leads to the uncovering the continuity of chance and the permanence of disguise. If the student community and the challenge to authority took unheard of forms, the short and medium term effects of May 68 did not result as much in a spontaneous origin. Whence are the difficulties of interpretation of these events, which explain their diminution by some to the status of a secondary phenomenon whose current influence is exhausted? |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | Mayo del 68 y la enseñanza : ubicación históricaA la pregunta “¿Cuándo murió la escuela de Jules Ferry?”, el historiador Antoine Prost responde situando la ruptura a principios de los 60. ¿Eso quiere decir que mayo del 68 sólo tuvo un impacto limitado sobre las estructuras educativas, permitiendo justo que salieran a la luz las evoluciones que ya estaban germinando? El enfoque histórico invita a valorar el estatuto del acontecimiento : ¿qué importancia conviene dar a esa secuencia temporal magnificada por unos, estigmatizada u ocultada por otros?. ¿Qué efectos corresponden a través de los años a este acontecimiento convertido en referencia contradictoria de la memoria colectiva? La puesta en perspectiva de los hechos lleva a descubrir la continuidad de los retos y la permanencia de las máscaras. Si la comuna estudiantil y la contestaciónn de la autoridad toman formas increíbles, los efectos a corto y medio plazo de mayo del 68 no nacieron por generación espontánea. De ahí vienen las dificultades de lisibilidad del acontecimiento que explican su reducción por ciertas personas a un epifenómeno cuya influencia estaría hoy agotada. |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | croissance scolaire |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | rénovation pédagogique |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | histoire de l'enseignement |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | autonomie |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | mai 68 |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | autonomy |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | growth of schooling |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | may 68 |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | history of education |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | renewal of pedagogy |
| 786 0# - DATA SOURCE ENTRY | |
| Note | Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 41 | 3 | 2008-09-01 | p. 13-25 | 0755-9593 |
| 856 41 - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS | |
| Uniform Resource Identifier | <a href="https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2008-3-page-13?lang=fr&redirect-ssocas=7080">https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2008-3-page-13?lang=fr&redirect-ssocas=7080</a> |
Pas d'exemplaire disponible.
Réseaux sociaux