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À l’école primaire comme dans le secondaire, les programmes scolaires préconisent des actions éducatives visant le bien-être des élèves. Nombre de références à ce dernier dans les programmes s’ancrent et renvoient à l’engagement dans des pratiques corporelles. Notre intention est d’interroger les pratiques scolaires et sociales sur lesquelles peuvent alors s’appuyer les enseignants pour contribuer au bien-être des élèves, pour les rendre autonomes dans la gestion de leur bien-être, et ainsi suivre les préconisations institutionnelles. Nous verrons que (dis)cerner ces pratiques – scolaires et sociales – et, concomitamment, en tracer les contours, les traits communs et spécifiques conduisent, d’abord, à envisager et discuter les enjeux sous-jacents à cette tentative : la catégorisation des pratiques et méthodes scolaires dites « corporelles de bien-être » dans la littérature professionnelle, la place et le rôle réservés au corps dans les pratiques sociales auxquelles elles renvoient et enfin, l’attribution de finalités à ces activités en milieu scolaire.

Both elementary and high school curricula prescribe educational activities aimed at student well-being. Many references to well-being in these curricula are based around and refer to engaging in “bodily practices.” In this paper, we examine the academic and social practices that teachers can draw upon to improve the well-being of their students, in order to make them responsible for managing their own well-being, as per the institutional recommendations. Defining these academic and social practices and, at the same time, reflecting on them and their common and specific features leads us to consider and discuss the issues underlying this attempt at a definition. These include the categorization of so-called “bodily well-being” practices at school in the professional literature, the place and role dedicated to the body in the social practices to which they refer, and finally, the assignment of purposes to these activities in schools.