72

L’objectif de cette recherche était de clarifier le construit de l’intérêt en situation en éducation physique, en validant une nouvelle échelle de mesure en appui sur trois facteurs mis en évidence dans des travaux en psychologie de l’éducation (Linnenbrinck-Garcia et al., 2010, 2013). Quatre étapes successives ont été suivies : (1) le développement d’une version préliminaire à partir d’une approche déductive de la littérature scientifique et d’une sélection d’items, et d’une validation du contenu par un comité d’experts (2) une première étude avec 312 élèves ( Mage = 13.4, ET = 1.2) pour établir la structure factorielle et la fiabilité du construit ; (3) une deuxième étude avec 489 élèves ( Mage = 13.9, ET = 1.6) pour confirmer la structure factorielle ; et (4) une troisième étude avec 174 élèves ( Mage = 14.5, ET = 1.1) pour tester la validité prédictive de l’échelle de mesure en lien avec la théorie des buts d’accomplissements et sa validité divergente en lien avec la compétence perçue. Les résultats ont permis d’attester des qualités psychométriques d’une échelle de mesure en 12 items mesurant trois facteurs : le déclenchement d’un intérêt en situation (quatre items), le maintien d’un intérêt en situation basé sur les ressentis (quatre items) et le maintien d’un intérêt en situation basé sur les valeurs (quatre items). Cette structure factorielle présente désormais l’avantage d’être cohérente avec les deux premières étapes du modèle de développement de l’intérêt (Hidi & Renninger, 2006).

The purpose of this study was to clarify the situational interest construct by validating a new scale aligned with previous studies in educational psychology (Linnenbrinck-Garcia et al., 2010, 2013). Four stages were followed: (1) the development of a preliminary version based on the findings of a literature review and items’ selection, and a committee process validation; (2) a first study conducted on 312 secondary school students ( Mage = 13.4, SD = 1.2) to establish the factor structure and construct reliability; (3) a second study based on 489 secondary school students ( Mage = 13.9, SD = 1.6) to confirm the factor structure; and (4) a third study with 174 students ( Mage = 14.5, SD = 1.1) to test the predictive validity of the scale with students’ achievement goals and the divergent validity with students’ perceived competence. The results demonstrated the psychometric properties of the scale which consisted in 12 items measuring three factors: triggering situational interest (four items), maintained situational interest-feeling (four items), and maintained situational interest-value (four items). This factor structure has the advantage to be aligned with the first two stages of the model of interest development (Hidi & Renninger, 2006).