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Dans cet article, nous partageons les résultats d´une recherche doctorale qui vise à discuter comment une politique publique peut envisager l’inclusion et l’intégration de tous les acteurs scolaires, en considérant tant la communauté scolaire que la communauté hors l’école, spécifiquement dans le Programme d’Enseignement Intégral (PEI). Le but de ce programme est de promouvoir un élève qui sera un sujet autonome, responsable et solidaire. Pour faire face au défi de comprendre l’inclusion dans les politiques publiques, nous avons étudié les actions menées pour soutenir et intégrer tous les acteurs scolaires dans cette voie. Les recherches menées par des chercheurs brésiliens nous guident dans cette compréhension (Paro, 1988 ; Libâneo, 2012 ; Ramos, 2012 ; Faveri, 2013). Le cadre méthodologique adopté pour réaliser cette recherche est l’observation des sujets dans deux écoles publiques situées dans la ville de São Paulo (Brésil), ainsi que des entretiens avec les directeurs, les vice-directeurs, les coordinateurs, les enseignants et les élèves. La triangulation des données est outillée par une analyse croisée des documents qui établissent les missions des différents acteurs, les données qualitatives collectées et le cadre théorique que soutient cette recherche. L’analyse a pu montrer que l’inclusion doit commencer par la reconnaissance et la mobilisation des acteurs de l’école pour qu’ils puissent mieux connaître l’environnement scolaire et maîtriser le temps et l’espaces scolaire.

In this paper, we share the main results of a research developed (Doctorate level) which intends to discuss how a public policy can aim at the inclusion and the integration of all the school actors, considering both the said community and the outdoors community, specifically in the Full-time School Program (PEI). The main goal of this program is to develop a student who will be an autonomous, responsible and supportive subject. Facing the challenge of understanding the inclusion in the public policies, we investigated the different actions built today to support and to integrate all school actors. Studies produced by many Brazilian researchers help us to understand this issue (Paro, 1988 ; Libâneo, 2012 ; Ramos, 2012 ; Faveri, 2013). The methodological framework adopted to carry out this research was the observation of subjects in two public schools located in the city of São Paulo (Brazil), as well as interviews with directors, vice-directors, coordinators, teachers and students. To triangulate the data, we analyzed the documents which establish the attributions to these actors, the data collected in different moments and the theorical framework which supports this research. The analysis could show that inclusion must begin with school professionals so that they can know what the school is and know their time and space.