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Since the end of the nineteenth century, reading textbooks have played an essential role in French schools. Over the course of the twentieth century, the number of «sports» vignettes in these increasingly illustrated books grew steadily. As a result, certain physical activities, such as cycling, are particularly well represented. Analysis of a corpus of over three hundred textbooks, published between 1880 and 1960, shows that the existence of images depicting this bodily practice is not accidental. Indeed, in these educational booklets, texts and illustrations are far from insignificant. Despite their sometimes entertaining nature, they convey to pupils, explicitly or otherwise, knowledge, values, models, standards, morals, and so on. In order to legitimately take their place in these pedagogical works, representations of cycling must conform to certain criteria: they must never interfere with learning, they must constantly show bodily forms that are considered acceptable in the school context, and so on. The aim of this article is therefore to understand the conditions under which cycling practices appear in school reading materials. To do so, we will analyze the constraints on the visualization of the characters’ bicycle movements, and examine the permanence of certain motifs, such as the fall.

Desde finales del siglo XIX, los manuales para aprender a leer son libros de texto esenciales en las escuelas francesas. A lo largo del siglo XX, el número de viñetas «deportivas» en estos libros, cada vez más ilustrados, no dejó de crecer. En consecuencia, algunas actividades físicas, como el ciclismo, están especialmente bien representadas. El análisis de un corpus de más de trescientos manuales publicados entre 1880 y 1960 demuestra que la existencia de imágenes que representan esta práctica corporal no es fortuita. De hecho, en estos folletos educativos, el texto y las ilustraciones están lejos de ser insignificantes. A pesar de su carácter a veces lúdico, transmiten a los alumnos, explícitamente o no, conocimientos, valores, modelos, normas, una moral, etc. Para ocupar legítimamente su lugar en estas obras educativas, las representaciones del ciclismo deben ajustarse a ciertos criterios: nunca deben interferir en el aprendizaje, deben mostrar constantemente formas corporales consideradas aceptables en el contexto escolar, entre otros criterios. El objetivo de este artículo es comprender las condiciones en las que las prácticas de ciclismo aparecen en los manuales de lectura. Para ello, analizaremos los condicionantes que pesan sobre la producción de imágenes del movimiento de personajes en bicicleta, y también examinaremos la permanencia de ciertos motivos, como la caída.

Les méthodes d’apprentissage de la lecture sont, depuis la fin du XIXe siècle, des manuels scolaires incontournables dans les écoles françaises. Au cours du XXe siècle, dans ces ouvrages de plus en plus illustrés, les vignettes « sportives » deviennent progressivement plus nombreuses. Dès lors, certaines activités physiques, comme le vélo, y sont particulièrement représentées. Or l’analyse d’un corpus de plus de trois cents manuels, publiés entre 1880 et 1960, montre que l’existence d’images mettant en scène cette pratique corporelle n’est pas fortuite. En effet, dans ces livrets éducatifs, textes et illustrations sont loin d’être insignifiants. Malgré leur caractère parfois distrayant, ils transmettent aux élèves, explicitement ou non, des savoirs, des valeurs, des modèles, des normes, une morale, etc. Ce faisant, pour pouvoir légitimement prendre place dans ces ouvrages pédagogiques, les représentations vélocipédiques doivent se conformer à certains critères : ne jamais gêner les apprentissages, donner constamment à voir des formes corporelles considérées comme acceptables dans le cadre scolaire, etc. Cet article vise donc à comprendre les conditions d’apparition des pratiques vélocipédiques dans les méthodes de lecture. Pour ce faire, il s’agira notamment d’analyser les contraintes pesant sur la mise en images du mouvement des personnages à vélo, mais aussi d’examiner la permanence de certains motifs, comme celui de la chute.