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Dans un contexte de forte diffusion de la pédagogie inspirée de Maria Montessori au sein de l’école maternelle publique française, cet article propose d’interroger ce qui peut se jouer quand des enseignants ordinaires importent dans leurs classes des pratiques alternatives. Il s’appuie sur l’analyse de deux enquêtes de terrain : l’une réalisée en 2016 dans une classe de grande section de maternelle située en REP + mettant en œuvre des pratiques d’inspiration montessorienne ; l’autre en 2010-2011 dans six autres classes de grande section aux pratiques plus conventionnelles et analysant les processus de construction des apprentissages à l’œuvre. Deux parties sont développées. La première revient sur la manière dont l’enseignante observée se saisit de la pédagogie Montessori, aussi bien du point de vue des intentions qu’elle se donne que de sa mise en œuvre concrète dans la classe. La seconde s’intéresse à l’appropriation de ces pratiques par les élèves en questionnant ce que cela produit en termes d’apprentissages. De manière transversale, il s’agit d’interroger les continuités et les ruptures entre pratiques pédagogiques alternatives et pratiques ordinaires.

In a context of strong diffusion of the pedagogy inspired by Maria Montessori within the French public kindergarten, this article questions what can happen when ordinary teachers import alternative practices into their classes. It is based on the analysis of two field surveys. The first is carried out in 2016 in a kindergarten class located in reinforced education priority area implementing practices inspired by Montessori. The second is carried out in 2010-2011 in six other kindergarten classes with more conventional practices and focusing on the construction of learning process. Two parts are developed. The first one insists on the way in which the observed teacher grasps Montessori pedagogy, both from the point of view of the intentions she gives herself and of its concrete implementation in the classroom. The second is interested in the appropriation of these practices by the students, questioning what is produced in terms of learning. In a transversal way, the article questions the continuities and breaks between alternative pedagogical practices and ordinary practices.