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Fondé sur une enquête ethnographique, cet article interroge les pratiques et postures des adultes lorsqu’ils se donnent pour règle de respecter le principe des « apprentissages autonomes ». Deux figures idéal-typiques émergent alors, celles de l’adulte garant et celle de l’adulte accompagnant. Liées aux parcours socio-professionnels des adultes, ces deux postures ont des incidences sur la prise en compte des fragilités psychosociales caractéristiques de nombreux enfants accueillis au sein des écoles démocratiques françaises.

Based on an ethnographic survey, this article examines the practices and postures of adults when they make it a rule to respect the principle of "autonomous learning". Two ideal-typical figures emerge, those of the adult guarantor and those of the accompanying adult. Linked to the socio-professional backgrounds of the adults, these two postures have an impact on the way the psychosocial fragilities characteristic of many children in French democratic schools are taken into account.