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Depuis les années 2000, les dispositifs horizontaux se diffusent au collège et au lycée, comme les Travaux personnels encadrés ( tpe) ou les Enseignements pratiques interdisciplinaires ( epi). Pour évaluer les élèves, les enseignants refusent souvent d’utiliser les grilles d’évaluation par compétences, jugeant qu’elles sont trop contraignantes, mais aussi contraires à l’« esprit » de ces dispositifs. Les enseignants ont préféré mettre en avant une évaluation fondée sur les qualités « expressives », « personnelles » des élèves, autant de critères qui ont fini par être intégrés dans les grilles. Ils ont ainsi, malgré eux, participé à l’essentialisation croissante du jugement professoral qui a cours dans ces dispositifs.

Since the 2000s, horizontal devices are disseminated in middle and high school as, for instance, the “Travaux personnels encadrés” ( tpe) or the “Enseignements pratiques interdisciplinaires” ( epi). In evaluating students, teachers often refuse to use the skills assessment grids as too restrictive and contrary to the spirit of these devices. The teachers preferred to put forward an evaluation based on the “expressive” and “personal” qualities, which were eventually integrated into the grids. In spite of themselves, they have participated in the increasing essentialization of the academic judgment that prevails in these devices.