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Introduction : Dans le cadre d’une politique nationale de lutte contre le surpoids et l’obésité, le programme « Lycéen Bouge » vise à combattre les inégalités sociales de santé chez les adolescents, en améliorant leur bien-être et leur équilibre nutritionnel. Cet article a pour objectif de présenter la logique d’intervention de ce programme, et d’en identifier les fonctions clés, indispensables au bon fonctionnement du programme et à son éventuelle transférabilité. Méthode : Les données ont été recueillies à travers des entretiens auprès des chargés de projet et des séances d’observation des activités au sein de plusieurs lycées. Une analyse documentaire a également été réalisée. Les données ont ensuite été analysées par thématiques, dans une démarche collaborative avec le porteur de projet, afin d’élaborer le modèle logique du programme. Résultats : Le travail d’analyse et d’élaboration du modèle logique a permis d’identifier les objectifs et les composantes du programme, ainsi que six fonctions clés. Les fonctions clés identifiées concernent le format et la co-construction des activités, les partenariats locaux, le volontariat des établissements, la formation aux compétences psychosociales (CPS) et la durabilité du projet. Discussion : Sur certains points, le programme se démarque de ce que l’on trouve dans la littérature et les données probantes, et pourrait donc s’en inspirer pour s’améliorer. Il s’agit notamment de l’implication des bénéficiaires et de la mise en place d’une approche globale et sensible au genre, qui permettraient de toucher plus d’élèves.

Introduction: As part of a national health policy to fight excess weight and obesity, the “Lycéen Bouge” program aims to fight against social inequalities in health among adolescents by improving their well-being and nutritional balance. The aim of this article is to present the intervention logic of this program and to identify the key functions that are essential for the project to function properly and to be transferable. Method: Data was collected through interviews with project officers, observation sessions in several high schools. A documentary analysis was also carried out. The data was then analyzed thematically, in a collaborative process with the project leader, in order to develop the program logic model. Results: The analysis and development of the logic model identified the program’s objectives and components, as well as six key functions. The key functions identified concern the format and co-construction of activities, local partnerships, high-school volunteering, social skills training and project length. Conclusion: In some respects, the program differs from the literature and the evidence and could therefore draw on it for improvement. These include the involvement of beneficiaries and the implementation of a comprehensive approach and a gender-sensitive approach, which would make it possible to reach more students.