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RésuméPlusieurs travaux ont montré que les représentations de l’amitié et la structure des réseaux amicaux varient avec le milieu socioprofessionnel parmi les français·es adultes. En revanche, une telle comparaison n’a pas été entreprise auprès des enfants et adolescent·es. Le présent article s’attache donc, à partir d’une enquête dans quatre collèges socialement mixtes, à comparer les configurations amicales des élèves au sein de l’établissement selon leur origine socioprofessionnelle. Il s’appuie sur l’analyse des réseaux amicaux de 820 élèves suivi·es pendant un an et demi, notamment à l’aide de modèles statistiques de type TERGM (Temporal Exponential Random-Graph Model). Le degré de transitivité des relations et la force de l’homophilie résidentielle ne varient pas selon l’origine sociale. En revanche, l’homophilie de goûts musicaux et de personnalité déclarée est plus marquée chez les enfants des classes supérieures, une fois prises en compte les principales propriétés structurelles des réseaux. Ces résultats soulignent le rôle conjugué du contexte scolaire et des socialisations extra-scolaires dans la structuration des sociabilités collégiennes.

Several works have shown that the images of friendship and the structure of friendship networks vary by socioprofessionnal background among French adults. However, such a comparison has yet to be conducted for children and adolescents. Therefore, the present article aims at comparing friendship patterns among middle school students of different socio-professionnal backgrounds, based on a research conducted in four French middleschools with high levels of social diversity. It relies on the analysis of the friendship networks of 820 students followed during a year and a half, using the class of models known as TERGM (Temporal Exponential Random-Graph Model). Results show that the strength of transitivity and residential homophily does not change with students’ background. However, homophily in musical tastes and declared personnality does appear stronger among upperbackground students, once the main structural properties of the networks are accounted for. This pattern of findings stresses the joint impact of the school context and of out-of-school socialization in shaping students’ sociability.