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Résumé En fonction des contraintes de temps, des ressources disponibles et des contenus à enseigner définis par les programmes, les enseignants font des choix et déterminent des priorités pour leurs élèves. Durant les vingt-cinq dernières années, des chercheurs en éducation ont développé l’idée que ces priorités reposaient sur un ensemble de positions philosophiques ou d’orientations de valeur. Les orientations de valeur représentent les systèmes de croyances des éducateurs à propos des contenus qu’ils enseignent, de la façon dont ils sont enseignés et par extension, des contenus qui sont appris. Cinq orientations de valeur ont été décrites en éducation physique : la maîtrise de la discipline, le processus d’apprentissage, l’auto-actualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. Le but de cet article est de présenter les résultats de ce domaine de recherche en éducation physique, d’identifier les principales limites et de dresser des perspectives pour des recherches futures.

Considering time limitations, facilities and curriculum content, teachers make choices and determine priorities for their students. In the last 25 years, curriculum scholars argued that these priorities have roots in a set of different philosophical positions or value orientations. Value orientations represent teachers’ educational beliefs regarding what is taught, how it is taught, and to what extent the content is learned. Five value orientations have been described in physical education : disciplinary mastery, learning process, self-actualization, social responsibility and ecological integration. The aim of this study is to present results in this field of research in physical education, to identify principal limits and to offer perspectives for future researchs.