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Le suivi pédagogique, principe pédagogique rendu obligatoire par le nouveau programme conduisant au Diplôme d’État d’Infirmier, est inscrit dans un cadre juridique dont l’absence de précisions rend son application difficile dans la pratique enseignante.Dans les IFSI enquêtés, il se déroule ainsi :Non formalisé dans l’un, institutionnalisé dans l’autre, le suivi est conduit de façon différente dans ces deux instituts, et au sein même de chaque IFSI.La prise en compte des besoins et attentes des étudiants n’est pas démontrée ; la préoccupation essentielle des équipes pédagogiques est centrée sur la manière de mettre en place les 245 h de suivi. L’interrogation de « pourquoi un suivi pédagogique dans la formation infirmière ? » n’est pas évoquée.L’enquête met également en évidence une inadéquation entre la pratique enseignante et les attentes des étudiants. Pour enrichir cette recherche j’ai relaté mon vécu face au suivi pédagogique, puis évoqué le résultat d’une compilation bibliographique sur cette activité.L’exploration du suivi pédagogique dans la pratique enseignante menée au cours de la première partie, révèle une absence de conceptualisation de ce principe pédagogique, ce qui ne permet pas aux enseignants de donner un sens à cette activité.Les réflexions conduites autour du suivi pédagogique dans la deuxième partie, axées sur des concepts issus des sciences de l’éducation, permettent d’édifier une construction théorique en vue d’inférer un sens au suivi et d’en déterminer la finalité. Cette théorisation étaye une analyse de pratique a posteriori et m’autorise à délimiter un fondement possible de cette activité enseignante, orientant ainsi ma conception du suivi pédagogique.Cette conception personnelle dont la troisième partie fait l’objet, repose sur un équilibre des différentes logiques incluses dans une situation pédagogique. Le formateur en contrebalançant les forces opposées inéluctables dans la relation pédagogique, permet à l’étudiant de s’autonomiser, de se responsabiliser et d’accéder à une véritable professionnalisation. Cette perspective apparaît cohérente au regard des exigences et finalités de la formation.Tous les cadres formateurs ne se situent pas au même niveau de la réflexion vis-à-vis du suivi pédagogique, mais la réglementation de celui-ci a impulsé à ses « pratiquants » une démarche interrogative qui débouchera peut-être sur un renouveau dans la formation conduisant à la profession d’infirmier.

The nurses’ training course which is no compulsory since the new program to get the Nursing Degree, is not easy to apply for trainers within a legal context which is not accurate enough.Through IFSI investigated the nurses’ training course is as follows :Sometimes not formalized, sometimes institutionalized, the application of the nurses’ training course is very different from an institution to another and even within each IFSI.It is not proved that students’ needs and expectations are taken into account; the main concern of the teaching staff is «how to put in the 245 hours reserved for the nurses’ training course». The question « why a nurses’ training course inside the nursing studies» is not raised.The survey also points out an inadequacy between the educational method and students’ expectations. To help in that way, I have related my own experience regarding the nurses’ training course and then I have mentioned the result of a bibliographical compilation in connection with it.In this first part, the examination of the nurses’ training course through the educational method shows that there is no idea of this principle and therefore, trainers cannot give a meaning of this activity.The comments upon the subject in the second part round concepts from Education Sciences, allow us to build up a theory giving a meaning and a purpose to the nurses’ training course. This theorization supports an «a posteriori» analysis regarding practice, and entitles me to define a possible foundation of this activity and so, adjusts the idea I have of the nurses’ training course which is the subject of the third part.My own opinion is based on a balance between the different logics which can occur in an educational situation. Taking the conflicting opinions into account in the educational relationship, the trainer makes the student aware of his own responsabilities, he enables him to become independent and to succeed in a real professionalism. This prospect is coherent according to the requirements and purposes of the training.Today the reflection upon the nurses’ training course goes on and is different from a teacher to another. Anyway, due to its regulation, trainers have to wonder about it and maybe it will bring something new within the training leading to the nursing degree.