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Contexte : depuis 2006, les étudiants en soins infirmiers sont formés aux gestes et soins d’urgence par la simulation. Cette dernière peut être source d’insécurité psychologique. But : l’étude vise à explorer les stratégies déployées par les formateurs à l’attestation de formation aux gestes et soins d’urgence (AFGSU) pour garantir la sécurité psychologique des étudiants lors d’une séance de simulation. Méthode : une recherche qualitative a été réalisée, dans une approche exploratoire, par entretiens semi-directifs auprès de formateurs AFGSU intervenant en semestre 2. Résultats : les formateurs déploient des stratégies de prévention en regard de facteurs de risque d’insécurité psychologique. Lorsque l’étudiant est en insécurité voire en détresse, ils mobilisent des outils de remédiation. Ces stratégies interviennent aux trois temps de la simulation : le briefing, le scénario et le débriefing. Discussion : en simulation, l’importance des risques psychologiques pour les étudiants doit être prise en considération par les formateurs. Les risques doivent être anticipés dès la conception et l’exécution des séances de simulation. Conclusion : la gestion des étudiants en détresse psychologique doit-être mieux abordée en formation de formateur AFGSU.

Context : Since 2006, all students in healthcare, including student nurses, follow an emergency care curriculum. This curriculum uses simulation, which can be psychologically harmful to students. Objective : this study explores tutors’ strategies to establish and maintain students’ psychological safety during the emergency care simulations. Method : A qualitative study was conducted within an exploratory framework. Qualitative data were collected by semi-structured interviews. The sample subjects were emergency care tutors. Results : The tutors identified risk factors affecting the students’ psychological wellbeing during simulations. Having assessed these risks, tutors deploy prevention strategies. When a student is in psychological distress, they implement several remedial tools. These strategies intervene at the three stages of the simulation : the briefing, the scenario, and the debriefing. Discussion : The importance of psychological risks for students must be taken into consideration by the tutors in simulation. Those risks must be anticipated from the design to the execution of simulation sessions. Conclusion : The management of students in psychological distress should be better addressed in the tutors’ own training.