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Contexte : la formation initiale des professionnels de santé peut être un levier au développement de la démocratie en santé si l’engagement des patients dans ces formations est suffisant.Objectifs : décrire le niveau d’engagement des patients dans quelques instituts de formation en soins infirmiers et comprendre ce qui motive et ce qui freine cet engagement.Méthode : étude exploratoire basée sur des entretiens auprès de cinq patients formateurs et de huit formateurs en IFSI. L’analyse des niveaux d’engagement des patients s’est basée en partie sur l’échelle de Carman et sur le modèle de Montréal.Résultats : deux tendances ont été dégagées de cette première étude : un engagement patient de type consultation, et un engagement de type partenarial où le patient est impliqué dans la coconstruction pédagogique sur quelques unités d’enseignement et non sur l’ensemble de la formation. Les éléments favorisant l’engagement des patients étaient liés à la motivation des deux protagonistes, l’accompagnement et les modalités de recrutement des patients. À l’inverse, un manque de motivation institutionnelle, un recrutement trop exigeant, l’absence de rémunération et l’inaccessibilité des locaux pouvaient constituer des freins à l’engagement des patients.Conclusion : l’engagement des patients dans la formation initiale en santé doit être réfléchi sur l’ensemble du curriculum et formalisé.

Context : The initial training of healthcare professionals can be used to develop health democracy if patients are sufficiently involved.Objectives : To describe the level of patient engagement in some nurse training institutes and to understand what motivates and hinders this engagement.Method : Exploratory study based on interviews with five patient trainers and eight nurse training institute trainers. The analysis of patient engagement levels was based in part on the Carman scale and the Montreal model.Results : Two trends emerged from this first study : consultation-style patient involvement, and partnershipstyle involvement, where the patient is involved in the pedagogical co-construction of a few teaching units and not of the entire training course. Elements facilitating patient involvement were linked to the participants’ motivation, patient support, and patient recruitment methods. Conversely, a lack of institutional motivation, overly demanding recruitment, the absence of remuneration, and inaccessibility could be barriers to patient engagement.Conclusion : Patient engagement in preliminary healthcare training should be considered across the entire curriculum and formalized.