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RésuméL’objectif de l’étude est de répliquer, sur un échantillon d’élèves de 15 ans, une analyse en pistes causales conduite au départ d’un échantillon d’élèves de 11 ans (Dierendonck, rapport non publié). En mettant en relation deux bases de données existantes (PISA 2006 et EDD 2006), un modèle explicatif de la performance en lecture des élèves de 15 ans au Luxembourg est proposé, discuté et comparé au modèle obtenu à 11 ans. Les modèles explicatifs permettent de cerner l’influence des variables familiales exogènes et des variables traduisant le parcours antérieur des élèves (redoublement, filière fréquentée) sur la performance en lecture, mais également d’estimer l’impact des variables d’engagement parental scolaire (à domicile et à l’école). Les résultats mettent en lumière un effet différentiel des variables étudiées à 11 et à 15 ans. À 11 ans, plusieurs indices d’engagement parental étaient significativement liés à la performance en lecture (ex : sentiment de compétence parentale par rapport à la supervision des devoirs à domicile, degré d’information des parents sur l’école, degré de communication parents/enfant au sujet des activités scolaires et temps consacré quotidiennement à la supervision des devoirs à domicile). À 15 ans, aucun lien significatif, direct ou indirect, n’apparaît entre les variables d’engagement parental et la performance des élèves au test de lecture.

The influence of family environment and school experience on 15-year-old Luxembourg children’s reading skillsThe aim of this study is to replicate a path analysis conducted with a sample of 11 year-old students (Dierendonck, unpublished) on a sample of 15 year-old students. By linking two existing databases (PISA 2006 and EDD 2006), an explanatory model of reading performance of 15 year-old students in Luxembourg is proposed, discussed and compared to the model defined at age 11. The explanatory models are used to determine the influence of exogenous family variables and variables reflecting schooling of students (grade retention, attended school track) on reading performance, but also to estimate the impact of parental involvement variables (at home and at school). The results show a differential effect of these variables at age 11 and age 15. At age 11, several parental involvement indicators are significantly related to reading performance (eg, parents’ self-efficacy for supervising homework, degree of parental degree of information about school, parent–child degree of communication about school activities and daily time spent by an adult to supervise homework). At age 15, no significant relationship, direct or indirect, appears between parental involvement variables and student reading performance