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La variété actuelle des actions de formation entrant dans le dispositif de la formation tout au long de la vie sollicite une réflexion sociétale sur les différentes dynamiques temporelles qui les sous-tendent et leur donnent sens. Ces dynamiques en effet dans leur diversité mais aussi leur singularité constituent l’un des paramètres essentiels pour déterminer la pertinence d’une formation et sa capacité à coopérer avec les temporalités ambiantes. En partant des problématiques temporelles de deux pionniers marquants en sciences de l’éducation et de la formation, Ardoino et Pineau, deux façons de problématiser le temps en formation ont été identifiées qui toutes les deux mettent en évidence des temporalités paradoxales à faire cohabiter. Ce sont sept figures typiques de ces temporalités paradoxales qui ont pu être relevées dans la littérature scientifique, principalement francophone, qui sont mises en évidence dans la suite de la Note de synthèse, ouvrant sur des perspectives pour des cheminements pluriels dans les démarches de formation et d’apprenance adultes.

The current variety of adult training actions being part of the lifelong learning system requires societal reflection on the different temporal dynamics that underlie them and give them meaning. These dynamics in their diversity but also their singularity constitute one of the essential parameters for determining the relevance of a training course and its capacity to cooperate with the ambient temporalities. Starting from the temporal issues of two notable pioneers in the sciences of education and training, J. Ardoino and G. Pineau, two ways of problematizing time in training have been identified which both highlight paradoxical temporalities that need to cohabit. There are seven typical figures of these paradoxical temporalities which have been noted in the scientific literature, mainly French speaking, highlighted in the rest of the review, opening on perspectives for plural paths in the training approaches and of adult learning.