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De nombreuses enquêtes sociologiques et psychosociales ont souligné l’implication de l’école dans la discrimination d’élèves issus des milieux sociaux vulnérables. Depuis la célèbre étude de Rosenthal et Jacobson (1971), elles montrent que les attentes du maître impactent son jugement ce qui, de fait, contribue à la disqualification plus particulière des élèves dont la réussite n’est pas réellement attendue. Pour les futurs enseignants en formation, il est difficile de percevoir que leurs jugements sont biaisés par leurs propres attentes en lien avec des croyances qui renforcent et pérennisent les processus de discrimination. Cet article présente les résultats d’un exercice mené avec les étudiants sur le modèle de la recherche de Chryssochoou, Picard et Pronine (1998). Si seuls les prénoms et la profession attribués aux parents de ces élèves diffèrent d’une vignette à l’autre, les résultats montrent une tendance interprétative de la difficulté scolaire en lien avec l’origine sociale.

Many sociological and psychosocial surveys have highlighted the school’s involvement in the discrimination of students from vulnerable social backgrounds. Since the famous landmark study of Rosenthal and Jacobson (1971), those surveys have revealed that teachers’ judgments are affected by their expectations, a situation which is more likely to contribute to the disqualification of students for whom less success is expected. For the future teachers we train, it may be difficult to perceive that their judgments are biased by their own expectations in relation to beliefs that reinforce and perpetuate the very processes of discrimination. This article presents the results of an exercise conducted with future teachers on the research model of Chryssochoou, Picard and Pronine (1998). If only the first names and the profession attributed to the parents of these pupils differ from one vignette to another, the results show an interpretative tendency of the school difficulty in relation to social origin.