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RésuméLes théories implicites de l’intelligence désignent les croyances formées par les enfants concernant la modifiabilité relative de leur intelligence (théorie statique ou théorie dynamique). L’article recense les travaux conduits sur la nature, l’origine et les effets de ces systèmes de croyance sur le développement. Il rapporte ensuite les données d’une étude montrant que chez des enfants d’âge scolaire présentant un trouble de l’apprentissage (de type dyslexique), la conviction que l’intelligence peut être modifiée par l’effort et l’apprentissage est moins prégnante que chez des enfants tout-venant de même âge chronologique. Une réflexion est engagée sur les causes possibles de ce phénomène ainsi que sur ses implications.

Implicit theories of intelligence refer to children’s beliefs about the stability and controllability of their intelligence (entity theory vs. incremental theory). This article first reviews the existing literature with regard to the nature, the sources and the effects of implicit theories in children’s development. We then report the data from an empirical study showing that school-aged children with learning disorders (i.e. dyslexia) are less prone than same-age counterparts to endorse an incremental view of intelligence. The possible explanations for this effect, as well as its implications, are considered in the discussion.