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RésuméLa maîtrise des habiletés numériques constitue un important prérequis à une autonomie dans la vie quotidienne. Mis à part les déficits spécifiques regroupés sous le terme de dyscalculie, des déficits touchant d’autres domaines, comme le langage ou la motricité, peuvent affecter les apprentissages numériques. En fait, nombreuses sont les activités numériques requérant le langage (e.g., dénombrer, constituer des collections, résoudre des problèmes), sans négliger la part importante de la motricité dans l’apprentissage du dénombrement, base de l’arithmétique (Camos et al., 1998). Le but de cette étude est d’évaluer la capacité du TEDI-MATH (Van Nieuwenhoven, Noël & Grégoire, 2001) à discriminer différents patterns d’atteintes de la construction des compétences de base en mathématiques et plus précisément des activités numériques au travers de l’étude de cas d’enfants ayant un suivi orthophonique pour trouble langagier et d’enfants ayant un suivi en psychomotricité pour trouble moteur ou de structuration spatiale.

Numerical abilities are important for autonomy in daily life. Except specific deficits commonly named dyscalculia, some disorders affecting others components, like language or motor activity, could impede numerical development. Many numerical activities require language (quantification, building collections, solving problems) and motor activity plays as well an important role in learning to count, which is the root of arithmetic (Camos and al, 1998). The goal of this study is to evaluate the TEDI-MATH test ability to distinguish different patterns of basic skills affected construction in mathematic and particularly numerical activities, through the case children benefiting speech rehabilitation because of language disorder, and children benefiting psychomotor rehabilitation because of motor or spatial perception disorder.