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RésuméLe passage de l’enseignement en présence à l’enseignement en ligne rend plus apparente l’importance de la communication et de l’entraide dans l’apprentissage. Mais quelle place les tuteurs accordent-ils à ces dimensions, à la fois dans leurs pratiques pédagogiques et pour apprendre à être tuteur en ligne ? Pour répondre à cette question, il est d’abord rappelé que les collectifs autour des apprenants peuvent constituer des ressources dans le processus d’apprentissage. On construit ensuite une grille d’analyse à partir de trois formes idéales de collectifs (anomie, réseau, communauté). Cette grille, appliquée à trois situations de formation en ligne, permet d’apprécier, d’une part, la manière dont les tuteurs en cours de reconversion professionnelle inscrivent (ou non) la dynamique des collectifs dans leur pratique pédagogique et, d’autre part, dans quelle mesure ils tirent un profit professionnel des échanges avec leurs pairs.

To become a on-line teacher underlines the importance of communication and solidarity into the process of learning. But how teachers consider these dimensions, in their pedagogical practices and with regard to their own need of learning to be a e-teacher ? To answer, this paper shows, first, that groups can provide resources for e-learners. Then, three categories of analysis are constructed to characterize ideal types of groups (anomy, network, and community). These categories are used to identify how teachers deal with social relationships between their students. The same categories are used to identify forms of social links existing between e-teachers. In conclusion, we underline that e-learning can be a resource for a part of teachers in their work of professional distinction.