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RésuméLa formation continue modifie-t-elle les pratiques, dans quelle mesure et pourquoi ?Plutôt que de considérer les problèmes relatifs à la qualité de la formation ou l’identité des personnes impliquées, nous avons préféré étudier ce qui rassemble un individu et une formation en vue d’un changement et ce à travers la notion de « rapport à la formation ».Un échantillon de professeurs d’éducation physique, bien que non représentatif de l’ensemble des professeurs, nous a paru un bon choix pour effectuer cette étude, car ils disposent d’une grande liberté de décision et d’autodétermination. Ils doivent, par conséquent, construire d’une façon sensée tout ce qui ne leur est pas imposé par la hiérarchie ou par la pression des collègues.Les caractéristiques de ce « rapport à la formation » seront précisées à travers cinq composantes : le degré d’implication des professeurs, la représentation mentale qu’ils se font de la profession, les motivations professionnelles et socio-affectives qui les poussent à s’engager, le contenu de formation, la façon dont elle est dispensée et, par la suite, sa mise en application.Dans le rapport à la formation des professeurs étudiés, ces composantes sont présentes à des degrés divers, mais les innovations observées dans leurs pratiques sont toujours construites autour d’un rapport à la formation que nous avons appelé rapport « opératif » à la formation. Cette notion nous aide à comprendre comment les aspects psychologiques, les contenus de formation et l’environnement professionnel entrent en interaction dans le processus de formation.

Continuing education and transformation of teaching practices : the trainee’s relationship to the training experienceDoes continuing education change teachers’ practices ? If so, to what extent and why ?Rather than taking into separate account problems related to the quality of the training on the one hand, and the identity of the trainees, on the other, we have preferred to study that which unites an individual and his or her given training experience aimed, as are most experiences of the kind, at bringing about lasting change. We conducted this study via the notion of “rapport à la formation” or “the trainee’s relationship to the training experience.”Although not representative of all teachers, a sample of physical education teachers seemed to us to be an interesting target population for this study, as they enjoy a significant degree of autonomy and self-determination. As a result, they are free to construct, as they see fit, all which is not expressly imposed upon them by their hierarchy or adopted by them due to peer pressure.The characteristics of this “relationship to the training experience” revolve around five main components : trainees’ degree of engagement or involvement in the course, their mental representations of the job they do, the professional and socio-affective motivations which incite them to undertake the training course in the first place, the course contents, and finally, the way in which the course is delivered and implemented through practice.In this “relationship” as observed in the current study, these components are present to varying degrees, but the innovations observed in practice are always the result of a “relationship to the training experience” which we call the “ operative” relationship to training. This sub-notion allows us to understand how psychological factors, course contents, and immediate professional environment interact throughout the training process.

ResumenLa formacion modifica las practicas de los profesores? en que medida y por qué?En lugar de considerar los problemas relativos a la calidad de la formación o a la identidad de las personas implicadas, nosotros hemos preferido estudiar lo que unifica a un individuo y a una formación en vista de un cambio; este analisis es hecho segun la noción de “relación con la formación”.Una muestra de profesores de educación física, aunque no representiva del grupo total de profesores, nos pareció una buena posibilidad para efectuar este estudio, puesto que ellos tienen gran libertad de decisión y de autodeterminacion. Estos profesores deben en consecuencia construir con sensatez todo lo que sus superiores y la presion de sus colegas no les imponen.Las caractéristicas de esta “relación con la formación” seran definidas a traves de 5 componentes: el grado de implicacion de los profesores, la representación que ellos tienen de la profesión, las motivaciones profesionales y socioafectivas que los llevan a comprometerse, los contenidos de las formaciones, la manera de dar dicha formación y de la ponerla en práctica.En la relación de estos profesores con la formación, los componentes citados son presentes en grados diversos, pero la innovación observada en sus prácticas es siempre construída alrededor de una relación con la formación que hemos llamada “operatoria”. Esta noción nos ayuda a comprender como los aspectos psicológicos, los contenidos de las formaciones y el ambiente profesional entran en interacción con el proceso de formación.