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Dans un contexte où le temps de la relation peut facilement être écrasé par des politiques managériales et bureaucratiques visant la bonne pratique professionnelle et les quotas, il s’avère que rappeler la part impossible de la tâche éducative – au sens de Freud – est essentiel. En ce sens le temps informel, si spécifique au champ de l’éducation, apparaît comme l’espace riche tout à la fois d’une part sensible, invisible, qui échappe et qui pourtant apporte énormément dans le travail éducatif et plus largement dans la posture de l’éducateur. L’article que je propose porte sur la façon dont l’espace informel tient une place incontournable, mais non maîtresse, dans la construction de la posture éducative. Les mouvements qui permettent à l’informel d’exister ou de surgir dans l’espace formel, témoignent d’une approche complexe qui laisse apparaître l’intranquillité du processus de subjectivation de l’éducateur.

In a context where the time of the relationship can easily be crushed by managerial and bureaucratic policies aimed at good professional practice and quotas, it turns out that recalling the impossible part of the educational task – in the sense of Freud – is essential. In this sense, informal time, so specific to the field of education, appears as a rich space both on the sensitive and invisible part, which escapes and yet contributes enormously to educational work and more broadly to position of the educator. The article that I propose focuses on the way in which the informal space holds an essential, but not central, place in the construction of the educational posture. The movements that allow the informal to exist or to arise in the formal space, testify to a complex approach that reveals the intranquillity of the process of subjectivation of the educator.