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Cet article présente une étude menée auprès de 968 élèves en transition de l’enseignement élémentaire à l’enseignement secondaire au Québec. Il examine l’effet de l’offre de projets pédagogiques particuliers (PPP) sur la composition des groupes-classes et, de là, sur le rendement scolaire des élèves. L’analyse de plusieurs degrés prend appui sur le rendement obtenu à des tests standardisés en mathématiques à la fin de l’élémentaire et à la fin de la deuxième année du secondaire. L’organisation des PPP accroît les contrastes académiques et socioéconomiques entre les groupes-classes et il existe un effet délétère, sur le plan de la réussite scolaire d’un élève, à être scolarisé dans un groupe-classe où se concentrent des élèves ayant un rendement scolaire faible et d’origine socioéconomique plus défavorisée.

This article presents a study which was carried out amongst 968 schoolchildren transitioning between elementary school and secondary school in Quebec. It examines the effect of the Specific Pedagogical Projects (PPP) on the composition of the group-class and, on the basis of these, the academic performance of the students. The sampling analysis is based on the performance obtained in standardized mathematics tests at the end of elementary school and at the end of the second year in secondary school. The organisation of the PPP has increased the academic and socioeconomic contrasts between groups-classes, and a deleterious effect exists, in terms of the academic success of students, who are schooled in group-classes in which there is a concentration of students with a low academic performance and underprivileged socio-economic backgrounds.

Este artículo presenta un estudio realizado ante 968 alumnos en transición de la escuela primaria a la escuela secundaria en Quebec. Examina el efecto de la oferta de proyectos pedagógicos particulares (PPP) sobre la composición de los grupos-clase y, de allí, sobre el rendimiento escolar de los estudiantes. El análisis de varios grados se apoya en el rendimiento obtenido en las pruebas estandarizadas en matemáticas al final de la primaria y al final del segundo año de secundaria. La organización del PPP aumenta los contrastes académicos y socioeconómicos entre los grupos-clase y existe un efecto nocivo, en cuanto al éxito escolar de un alumno, al encontrarse escolarizado en un grupo-clase en donde se concentran alumnos que tienen un rendimiento escolar bajo y de origen socioeconómico más desfavorecido.