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RésuméLa distinction, souvent négligée, entre forme scolaire et formes multiples de l’éducation tout au long de la vie n’est pas seulement quantitative et méthodologique, mais épistémologique. Deux conceptions de la temporalité y sont à l’œuvre. Là où l’école privilégie organisation et procédures, l’éducation permanente est essentiellement de l’ordre de processus vivants, divers, aléatoires, incertains. L’une privilégie la rationalité et l’universalisation de ses démarches et contenus, l’autre plus centrée sur le groupe que sur le collectif accepte l’effraction du vécu, de l’affectif, de « l’éprouvé ». Enfin là où le parcours scolaire tend à prendre la forme d’une trajectoire, l’éducation tout au long de la vie est essentiellement cheminement.L’indistinction école/éducation conduit à prendre comme phénomènes « allant de soi » les artefacts de l’institutionnalisation.

The often neglected distinction between education by the school and long life education is not only a quantitative or methodological distinction : it is an epistemological one. Two different notions of temporality are at work : school education emphasizes organizational features and procedures whereas education in a non-institutional setting depends on living processes that are by definition various and unstable. The former privileges rationality and attempts to universalize its approaches and contents. The latter, centered on the group rather than on abstract forms of community, can be upset by affect and experience. Finally, whereas education by the school is shaped like a trajectory (with a set beginning and end), education throughout life is more like an endless pathway. When one fails to distinguish between school instruction and education at large, one tends to take for granted phenomena that are actually institutional artefacts.