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L’article s’intéresse à la place et aux modalités d’enseignement du droit dans les formations universitaires STAPS (Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives). Bien que le droit ne soit pas une discipline centrale dans ce cursus, il est indispensable à la formation des futurs professionnels du sport pour comprendre les responsabilités juridiques liées à leurs activités. Une analyse quantitative de 48 maquettes de formations (licence, master, DEUST, LPro) révèle une grande variabilité du volume horaire des enseignements juridiques selon les niveaux, mentions et régions. Le droit est davantage présent en fin de cursus (L3 et M2), surtout dans les mentions « Management du sport », « Entraînement sportif », « Activités physiques adaptées santé » et « Éducation et motricité ». Les enseignements sont généralement dispensés par des vacataires ou enseignants d’autres disciplines, le nombre de juristes titulaires en STAPS étant très faible. Sur le fond, l’enseignement du droit en STAPS repose sur un équilibre entre apports généraux (cadre juridique commun, notions fondamentales) et contenus spécifiques (Code du sport, normes professionnelles, responsabilité). Les intitulés varient selon les objectifs des mentions. Sur la forme, plusieurs méthodes pédagogiques sont mobilisées : mises en application concrètes, cas pratiques, fiches d’arrêt, classes inversées, et supports numériques. L’approche vise à rendre le droit accessible, pertinent et applicable dans les contextes professionnels visés par les étudiants. En conclusion, l’article souligne le rôle essentiel mais sous-valorisé du droit en STAPS, ainsi que le manque de moyens humains pour assurer son enseignement de manière pérenne et qualitative.

This article explores the role and methods of teaching law within university programs in STAPS (Science and Technology of Physical and Sports Activities). Although law is not a core discipline in these curricula, it is essential for training future sports professionals to understand the legal responsibilities related to their activities. A quantitative analysis of forty-eight curriculum frameworks (bachelor’s, master’s, DEUST, and professional bachelor’s degrees) shows significant variation in the volume of law courses depending on level, specialization, and region. Legal education is more prevalent in the later stages of study (third year of bachelor’s and second year of master’s), particularly in the “Sports Management” (MS), “Sports Training” (ES), “Adapted Physical Activity and Health” (APA-S), and “Education and Motor Skills” (EM) tracks. Courses are mostly taught by part-time lecturers or professionals from other disciplines, with very few full-time law professors in STAPS. Content-wise, the teaching of law in STAPS strikes a balance between general legal foundations (basic principles, legal norms, responsibility, legal sources) and specialized knowledge (Sports Code, professional obligations, sport-specific regulations). Course titles and themes are adapted to the objectives of each specialization. Pedagogically, a range of teaching methods is used: real-world applications, case studies, legal document analysis, flipped classrooms, and digital resources. The aim is to make legal knowledge accessible, relevant, and applicable to students’ future careers. In conclusion, the article highlights the critical yet undervalued role of law in STAPS education and the shortage of legal experts available to meet the demand for quality instruction.

El artículo aborda el lugar y las modalidades de enseñanza del derecho en los programas universitarios de ciencias y técnicas de las actividades físicas y deportivas. Aunque el derecho no es una disciplina central en estos programas, es indispensable para la formación de los futuros profesionales del deporte a fin de comprender las responsabilidades jurídicas relacionadas con sus actividades. Un análisis cuantitativo de cuarenta y ocho modelos de formación (licenciatura, máster, DEUST, LPro) revela una gran variabilidad en el volumen horario de la enseñanza jurídica según los niveles, las especialidades y las regiones. El derecho está más presente al final de los cursos (L3 y M2), sobre todo en las especialidades «Gestión deportiva», «Entrenamiento deportivo», «Actividades físicas adaptadas a la salud» y «Educación y motricidad». Las clases suelen ser impartidas por profesores suplentes o de otras disciplinas, ya que el número de juristas titulares en ciencias y técnicas de las actividades físicas y deportivas es muy reducido. En esencia, la enseñanza del derecho en ciencias y técnicas de las actividades físicas y deportivas se basa en un equilibrio entre los conocimientos generales (marco jurídico común, conceptos básicos) y los contenidos específicos (código deportivo, normas profesionales, responsabilidad). Los títulos varían según los objetivos de las especialidades. En cuanto a la forma, se utilizan varios métodos pedagógicos: aplicaciones concretas, casos prácticos, fichas de resumen, clases invertidas y soportes digitales. El enfoque tiene como objetivo hacer que el derecho sea accesible, relevante y aplicable en los contextos profesionales a los que se dirigen los estudiantes. En conclusión, el artículo destaca el papel esencial, pero infravalorado, del derecho en las ciencias y técnicas de las actividades físicas y deportivas, así como la falta de recursos humanos para garantizar su enseñanza de manera sostenible y con calidad.