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Dans des contextes de placement d’enfants en institution, un troisième acteur, l’institution de placement, s’ajoute à la relation école-famille, transformant les relations autour de la scolarité de l’enfant et générant de nouvelles sources de tensions interprofessionnelles. À partir d’une enquête qualitative conduite auprès de 24 professionnels, 18 travailleurs sociaux issus de services résidentiels généraux de la protection de l’enfance et six professionnels de l’enseignement primaire et secondaire, cet article analyse les tensions qui peuvent entraver la collaboration entre les secteurs de l’enseignement et de l’Aide à la jeunesse dans le suivi des enfants placés en Fédération Wallonie-Bruxelles. Trois grandes catégories de tensions émergent de l’analyse : une méconnaissance intersectorielle, nourrie par des finalités éducatives qui divergent entre réussite éducative et réussite scolaire ; des difficultés liées à la régulation du partage d’informations, prises entre respect du secret professionnel et besoin de contextualisation pédagogique ; et des représentations contrastées de la place des parents, oscillant entre différentes attentes d’implication parentale. L’article met en lumière les dynamiques de négociation que ces tensions appellent, en soulignant leur rôle structurant dans les processus de relations interprofessionnelles. Il contribue ainsi à une meilleure compréhension des logiques d’articulation ou de cloisonnement entre secteurs dans la scolarité des enfants en situation de placement institutionnel.

In contexts of institutional child placement, a third actor—the residential care institution—is added to the school–family relationship, transforming interactions around the child’s schooling and generating new sources of interprofessional tension. Based on a qualitative study involving twenty-four professionals, including eighteen social workers from general residential services and six primary and secondary education professionals, this article analyzes the tensions that may hinder collaboration between the education and child protection sectors in supporting children placed in care in the Wallonia-Brussels Federation. Three main categories of tension emerge from the analysis: intersectoral misunderstanding, rooted in diverging educational goals between overall child development and academic achievement; challenges related to the regulation of information sharing, balancing professional confidentiality with the need for pedagogical contextualization; and contrasting representations of the parents’ role, fluctuating between different expectations of parental involvement. The article highlights the negotiation dynamics these tensions call for, emphasizing their structuring role in interprofessional relationship processes. It thus contributes to a better understanding of the logics of coordination or fragmentation between sectors in the schooling of children in institutional care.

En contextos de institucionalización de niños, se añade un tercer actor, la institución de acogida, a la relación entre la escuela y la familia, lo que transforma las interacciones en torno a la escolarización del niño y genera nuevas fuentes de tensiones interprofesionales. A partir de una investigación cualitativa realizada con veinticuatro profesionales (dieciocho trabajadores sociales de servicios residenciales generales de protección de la infancia y seis profesionales de la enseñanza primaria y secundaria), este artículo analiza las tensiones que pueden obstaculizar la colaboración entre los sectores de la educación y de la ayuda a la infancia en el seguimiento de los niños tutelados en la Federación Valonia-Bruselas. El análisis revela tres grandes categorías de tensiones: un desconocimiento intersectorial, alimentado por objetivos educativos que divergen entre éxito educativo, centrado en el aprendizaje, y éxito escolar, centrado en las notas; dificultades relacionadas con la regulación del intercambio de información, en tensión entre el respeto al secreto profesional y la necesidad de contextualización pedagógica; y representaciones contrastantes del lugar que ocupan las familias, que oscilan entre diferentes expectativas de implicación parental. El artículo pone de relieve las dinámicas de negociación que suscitan estas tensiones, subrayando su función estructurante en los procesos de relación interprofesional. De este modo, contribuye a una mejor comprensión de las lógicas de articulación o de división entre sectores en lo que respecta la escolarización de los niños institucionalizados.