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Les profondes mutations des parcours scolaires depuis 1980 sont généralement considérées comme le produit de politiques scolaires volontaristes et d’une hausse des ambitions socioscolaires. Ces explications laissent dans l’ombre l’évolution de la structure sociale des couples parentaux qui a eu lieu de manière concomitante. Au moyen d’une typologie des parcours sur les données des panels 1980, 1989, 1995 et 2007 de la DEPP et de décompositions des évolutions scolaires, cet article propose un nouveau regard sur la deuxième explosion scolaire – soutenue tout autant par l’évolution de la structure de classe que par l’évolution des comportements à classe sociale donnée –, sur la période de stagnation pour la cohorte 1995 – qui implique une dégradation des parcours des classes populaires, les évolutions des parcours scolaires n’accompagnant pas celles de la structure sociale – et sur la troisième explosion scolaire – qui s’accompagne de mutations plus profondes dans les parcours empruntés à classe sociale donnée, l’évolution de la structure de classe ne jouant qu’un rôle secondaire.

The profound changes in educational trajectories that occurred in France starting in 1980 are generally considered the result of voluntarist education policies and a rise in social-academic ambitions. However, those explanations leave aside the change in the social structure of parental couples that was occurring at the same time. Using an academic trajectory typology based on data from the 1980, 1989, 1995, and 2007 panel studies of the National Education Ministry’s DEPP department, and breakdowns of changes and developments in schooling, this article puts forward a new view of France’s second education “boom”, finding it to have been impelled as much by change in the class structure as by change in behaviors by social class; of the stagnation period for the 1995 cohort, which implied a worsening of working-class educational trajectories since changes in trajectories did no longer follow the change in the social structure; and finally, a new view on the third “boom” in French schooling, which was accompanied by deeper changes in trajectories by social class, with social class structure playing no more than a secondary role in this instance.

Die tiefgreifenden Veränderungen im Bildungsweg seit 1980 werden im Allgemeinen als Ergebnis einer proaktiven Bildungspolitik und gestiegener sozialer und schulischer Ambitionen angesehen. Diese Erklärungen lassen die gleichzeitig stattfindende Entwicklung der sozialen Struktur von Elternpaaren außer Acht. Anhand einer Typologie der Bildungswege auf der Grundlage von Daten aus den Panels von 1980, 1989, 1995 und 2007 der DEPP und einer Aufschlüsselung der schulischen Entwicklungen bietet dieser Artikel einen neuen Blick auf den zweiten Bildungsboom – der ebenso durch die Entwicklung der Klassenstruktur wie durch die Entwicklung des Verhaltens in einer bestimmten sozialen Klasse unterstützt wurde –, auf die Stagnationsphase für die Kohorte von 1995, die eine Verschlechterung der Bildungswege der unteren Schichten mit sich bringt, da die Entwicklungen der Bildungswege nicht mit denen der sozialen Struktur einhergehen – und auf die dritte Bildungsexplosion, die mit tiefgreifenderen Veränderungen in den Bildungswegen einer bestimmten sozialen Schicht einhergeht, wobei die Entwicklung der Klassenstruktur nur eine untergeordnete Rolle spielt.

Las profundas mutaciones de los itinerarios escolares desde 1980 se suelen considerar como fruto de las políticas escolares voluntaristas y del aumento de las ambiciones socioescolares. Esas explicaciones dejan a un lado la evolución de la estructura social de las parejas parentales que se ha desarrollado en el mismo tiempo. Gracias a una tipología de los itinerarios con datos de los paneles 1980, 1989, 1995 y 2007 de la DEPP y al estudio pormenorizado de las evoluciones escolares, nuestro artículo ofrece una nueva mirada a la segunda explosión escolar – que descansó tanto en la evolución de la estructura de clase como en la evolución de los comportamientos de cada clase social –, al periodo de estagnación de la quinta 1995 – que implica una degradación de los itinerarios de las clases populares, ya que las evoluciones de los itinerarios escolares no acompañan las de la estructura social – y a la tercera explosión escolar – acompañada por mutaciones más profundas en los itinerarios seguidos por cada clase social, ya que la evolución de la estructura de clase solo desempeña un papel segundario.